缓解“班主任危机”，加薪不如“减负”

　　义务教育不仅要为学生打下较为系统的知识基础，更要为学生的道德修养奠基，而班主任是培养学生在校期间良好道德行为习惯的第一责任人。有记者近期在全国多地走访中小学时发现，“00后”一代的孩子对德育提出了更高的要求，然而，受限于物质收入与精神压力，老师们担任班主任的意愿普遍不高。
　　面对“班主任危机”，很多地区的教育行政部门及中小学校大都采取了提高班主任津贴的方式来吸引教师承担班主任工作，但这只是治标不治本的办法。一味地靠加薪来吸引教师担任班主任工作，会使学校领导因为给班主任加了薪而更加心安理得地摊派工作，其他教师也会把本该由自己承担的教育学生的工作推给班主任。班主任工作之所以少有人做，关键在于班主任承担了太大的精神压力及过重的工作负担。很多教师宁可每个月少挣几百块钱，也不愿意承担班主任工作。因此，缓解“班主任危机”，加薪不如“减负”。
　　一要明晰责任边界，缓解班主任的精神压力。当今时代，“00后”乃至“10后”的青少年的德育工作对班主任提出了更高的要求与全新挑战，加之教育行政部门、中小学校及学生家长将孩子出现的诸多新问题一股脑地推到班主任身上，致使班主任承担了巨大的精神压力。面对新形势，尽快明确班主任工作的责任边界迫在眉睫。
　　2009年8月，教育部印发了《中小学班主任工作规定》。地方教育行政部门及中小学校要依据文件的规定，结合自身实际制定更为具体的实施细则，从而明晰班主任工作的责任边界，让班主任在接受工作、执行任务、承担责任时能够有据可查。
　　二要实施全员德育，减轻班主任的工作负担。现今的班主任工作严重超负荷，既要管学生，又要管家长，还要管科任老师；既要管学生的校内纪律，又要管学生的校外表现，还要管学生的家庭教育；除了班级纪律管理、思想教育，还要具体督促、检查甚至辅导学生各学科的学习。长期的超负荷工作使班主任身心俱疲，教师不愿意承担班主任工作也在意料之中了。
　　学校是育人的场所，每一位教师都肩负着育人的职责，实施全员德育不但可以更好地落实“立德树人”的根本任务，还可以有效减轻班主任的工作负担。如有些学校采取了“首遇负责制”，即学校领导、教师谁最先遇到学生教育问题谁就负责到底，而不是一味地推给班主任；有的学校推出“课堂德育负责制”，即每一位任课教师在自己的教学中都肩负着对学生进行思想品德教育的职责，而不能把自己课堂中出现的学生思想教育问题甩给班主任。
　　三要减少“表叔”困扰，减轻班主任的额外负担。班主任的负担重还表现在：面对各路“表叔”“表哥”，教师除了要完成正常的教育教学工作外，还要疲于应付教育行政部门及相关职能部门的各种考评、比赛、评估等，这些任务也都落在了班主任头上。于是，各种填表任务纷至沓来，事事填表、处处留痕，为本就繁重的班主任工作增加了额外负担。所以，学校要拒绝各种“表叔”“表哥”，让老师有足够的时间和精力研究教学、备课充电。为此，就需要教育行政部门及学校树立整合思维，在布置工作时尽量删繁就简，让班主任从大量的填表任务中解放出来，从而减轻班主任的额外负担。
　　缓解“班主任危机”，加薪只是一时之效，“减负”更显人文关怀。只有理解班主任、关爱班主任，切实减轻班主任过重的工作负担，才会有更多的教师愿意承担班主任的工作。