巧用“六法”让议论文说理更深刻

　　作者：欧佩杨欣霓
　　内容摘要：写好议论文，必然要对论点、论证、论据三个密不可分的议论文部分进行严谨的应用和逻辑性的发挥。然而，对于很多中学生而言，写作时，让他们无法下笔的不是议论题的论点、论证，而是对论据在议论文中的使用缺少必要的思考与处理。老师在教学过程中，一般对于如何设立议论题和体现议论题的价值、如何展开议论题结构会做糸统化的引导，但对于论据的把握，却需要老师和学生长期的探索。本文从素材的运用入手，探讨从素材分析运用方面如何提升学生的议论文写作水平。
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　　议论文教学中素材运用上存在的问题
　　少讲或没有讲对于议论文的讲解，教师一般侧重于议论题立意及议论题结构的展开，对素材如何运用，却鲜有重视。
　　不会运用素材学生不懂得如何压缩材料，照单全收。个别学生甚至抄袭前面的阅读文章，以凑字数。所运用素材，论证分析简单、未扣紧中心、句式缺乏变化、篇幅间不协调等，甚至在列举论据时，甚至出现大量的语言描写和心理描写的情况，以叙代议。
　　没有深度学生生活单调，很少有时间去接触自然和社会，人生阅历的浅显，阅读范围的狭窄，视野的受限，见识的浅薄，思路的阻塞，缺乏对自然、社会和人生的感受，认识肤浅，不能积累和运用素材。
　　论证方法不足缺乏论证依据和论证方法单一，不能灵活地使用多种方法，只能将材料一一列出，使文章缺乏议论性。方法单一，一贯至终，论证过程过于苍白无力。
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　　研究的意义
　　对素材分析运用的梳理，有利于提高学生的语文素养，培养学生分析说理的能力，挖掘素材的思想内涵，感受材料当中所体现的人生哲理、生活的智慧、时代的精神，拓展学生的思维深度和广度，培养学生的思维广度。
　　新课标及考纲对议论文素材的要求语文教学特别是作文教学应帮助学生获得内涵丰富的语文素养，在工作、学习和生活中有效地发挥其作用。
　　新课标对作文素材的要求提升语言表达技巧。对写作的对象开展合理的联想和想象，运用各种表达方式、修辞手法、表现手法，锤炼语言，语言表达准确、有文采；有自己的思考。能多角度的观察生活，体现自己独特的思考，写作要有个性，抒发真情实感。发展形象思维和逻辑思维等基本思维能力；素材运用要规范。观点明确，内容充实，能围绕中心选取材料，合理安排结构。
　　考纲对作文素材的要求素材运用要深刻。要通过现象解释本质，解释事物内在的因果关系，思考角度要有启发性；素材运用要丰富。内容要充实，能运用多则材料去证明观点，论证切合题旨意；素材运用要有文采。在用词、句式、手法等方面，对材料进行处理；素材运用要有创新。掌握新鲜的材料，分析角度要新颖，善于从材料中体现别样的人生观和价值观，挖掘出独特的立意。
　　可见，素材作为文章的“血肉”，对其的掌握、处理有一定的要求。基于提升学生和核心素养能力的要求，作文教学中素材的运用，不可或缺。
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　　议论文素材的运用
　　素材的作用分析说理是议论文区别于其他文体的标志，是论据与论点之间联系的纽带。素材运用得当才能让议论文中心明确、内容充实。在立意、论点已经明确的情况下，在论据选择妥当的前提下，尤其要重视学生对材料的分析说理能力。
　　素材分析说理的方法
　　探因分析法用因果关系联系论点与论据，沿着“为什么”这条思路，探求素材事例的根源，发现其本质使内容逐步深化。如果论据陈述的是结果，那么就可分析其产生的原因；如果论据陈述的是原因，那么就可推出结果。在句式的选择上，可以用因果关系复句来表达。关联词语有“因为”“所以”“因为所以”等。如2017全国卷高考满分作文《眼界无穷世界宽》为证明“花木因眼界不同而境界各异”，作者连续使用探因法。“‘墙角数枝梅，凌寒独自开’是眼中充满自我的孤芳自赏，桀骜中透着孤寒，所以它只能绚烂一隅。‘草木知春不久归，百般红紫斗芳菲’是满眼功名的你争我抢，积极进取中透着自我，所以它们只能哀叹春之归去。‘何须浅碧深红色，自是花中第一流’是渡人渡己的物我合一，平和淡然中洋溢着高尚与豁达，所以桂花与秋永恒。”在本段末尾，作者再次提出“为什么柳永热情地歌唱‘有三秋桂子，十里荷花’？为什么人们殷切地期望‘蟾宫折桂’？因为桂花是深深体味秋之真谛的哲人，是深沉、浓郁、成熟的象征。它彰显了秋天，也彰显了自己。”
　　正反分析法正反对比法是将正面论据（或观点）与反面论据（或观点）对照来分析，一正一反，形成对比，强调突出观点。结构形式上，一正一反。内容上，真与假、好与坏、美与丑、善与恶或用其他对立的两方做对比。但需要注意的是，对比必须鲜明，双方要属于同一范畴，有相同的对比量，有统一的“对比点”，不可简单罗列，要深入分析，找出问题的根源。语言表述规范，句式一致，渗透作者的褒贬、爱憎之情。如2017全国卷高考满分作文《丝路驼铃驶向和平》，作者先指出“英国‘脱欧’昭示着全球旧秩序的岌岌可危，特朗普的新政则拉开了新时代不确定性的帷幕”，在这种危机之下，与中国在一带一路上取得的成绩进行对比，肯定了中国作为有责任有担当大国的和平崛起。
　　假设分析法假设分析法是假设材料中能达到某种结果的条件不存在，将会有怎样的结果，并与原来的情况形成对比，从而证明观点。叙正面事例从反面假设推论，叙反面事例从正面假设推论。如在《六国论》中：“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。”假设推理的关联词一般用“如果那么”“如果就”“倘若”等。如果考生在写“谦让”“友善”等主题时，运用廉蔺“将相和”的典故，可以这样展开“如果蔺相如不是以‘谦让’的态度去对待廉颇，而是与廉颇对峙起来，甚至发展到干戈相见，那就不仅是他们个人的损失，也是赵国的损失。”在2017上海市高考满分作文《预测，不一定成真》中，作者也很好地运用了课文中的典故，为论述“预测不一定会成为现实”这一分论点，作者运用了蔡桓公和项羽的材料，“试想一下，假如蔡桓公一开始就听取了扁鹊的话积极治疗，项羽听了范增的建议免除后患，那么，那些预测不就不会实现了吗？所以说，预测的最终实现与否，实际上都在于你自己。”
　　归纳分析法列举多个典型论据之后，归纳总结出它们的共同点，扣在要证明的论点上。归纳法有利于增强议论文说理的气势，可灵活采用排比的手法组织一组典型论据。但在列举完后，需要对这些论据进行比较分析，归纳总结出它们的共同点，这个共同点必须紧扣论点。
　　在2017年湖南高考满分卷《蛙鸣伴驼铃》中有这样一段话：“耶鲁大学村官秦玥飞带领乡村率先走上信息化的轨道；三十年支教女教师以芳兰振蕙叶之姿，使‘支月英’这个名字镌刻在两代人的记忆之中。”鲁迅曾说：“无穷的远方，无尽的人们，都与我有关。”正是怀着对乡村大地最深沉的眷恋和责任，无数人与曾经的这方土地有了再难分割的羁绊。从宏观层面上，国家的发展从未遗忘农村，从顶层设计再到基层探索，湘西十八洞村的扶贫经验至今还在传播，三权分置体现的对农民的关怀也仍是人们感念的对象。”
　　作者举出了秦玥飞、支月英的事例，并且用鲁迅的话来证明，论述了党和国家对于农村工作的重视。
　　反问归总法在对所给的事例进行分析论证后，紧接着，就用一个或连续反问的形式，将材料的分析论证扣紧主题。如2017年湖南高考满分卷《雅俗皆乐，幸福中国》一文中：“偌大的广场，有空地，有戏台，台上是水袖青衣，台下是‘动次达次’；台上人沉浸在戏中，或喜或嗔，或哀或愤，台下人陶醉在曲中，或进或退，或旋或蹲；有人品一杯香茗，跟着台上人摇头晃脑、念念有词，有人放下手中物什，跟着台下人旋转跳跃，舞步翩跹。什么是雅？什么是俗？每个人脸上都呈现笑意时，又有什么高下之分呢？”对于什么是俗，什么是雅，答案其实在文中，没有必要做区分，只要能够给老百姓带来笑容，为何还要区分，答案不言而喻。
　　排比论证法运用排比句可以增强句式。在作文教学中，可以让学生将平常熟悉的、耳熟能详的材料，变化成句式一致的排比句，进而论证分论点。
　　如2017全国卷高考满分作文《人要有家国情怀》中，在作者提出了家国情怀表现为爱国之情后，作者运用了课文中苏武牧羊的典故，分别用卫律、李陵、单于的威逼利诱来证明苏武心中有汉，心中有国。“卫律的威逼利诱，没能让他叛‘汉’；李陵的软话攻心，没能让他仇‘汉’；单于的漫长折磨，没有让他忘‘汉’”，进而得出结论，在苏武的心中，国比家重要。
　　当然，议论文的本质就是要分析说理。分析是架起论点和论据的桥梁，没有它，论点和论据不能互相渗透、交融。当然，分析说理的方式不只以上这几种，也不能如此机械。教师在平常的教学中，可教学生交叉、套嵌使用，以写出逻辑严密、形式别样的议论文。（作者单位：芷江一中）
　　【参考文献】：〔1〕黄万星。课文素材在议论文写作中的运用〔J〕。语文教学天地。2011。6A：51
　　〔2〕刘诗章。浅谈中学语文议论文写作教学〔J〕。教育教法探讨与实践。20105。4：145146