学校量化考核要讲求“数据质量”

　　年末将至，教育主管部门对各基层学校、学校对各部门及教师个人的考核即将开始。考核方式为将年度教育教学工作按照一定的模式进行量化，并以量化结果作为评定教师个体、职能部门及学校的依据。这种以“数据”为依据的考核方式，因其易操作、具备“数据面前人人平等”等特点，应用范围较广。但很多量化考核因“数据质量”不高，被一些领导和教师诟病。
　　以学校对班主任的考核为例，很多寄宿制学校看重班主任的“到岗率”。学校在每个需要到岗的时间段在办公室放一张签到表，只要班主任在规定时间内签到即可。考核时根据阶段性的统计数据，量化的是到岗次数，至于到岗后是否履行相应职责，因无法用数据体现也就不在量化范围之内了。
　　教育主管部门对学校的考核也是如此。例如：某县市教育局对所属学校的教科研工作进行考核时，有一项指标是“发表论文数量”。该项指标关注的是发表论文的数量，至于论文的质量、是否代写、刊发论文的期刊是否正规、对教育教学是否有用等事关教育科研本质的问题因无法用数据统计，而被排除在量化考核之外。很多学校为了在教科研工作考核上取得好成绩，默许教师花钱买版面，找论文中介在低质刊物以及非法期刊上发表文章。教师们发表了大量低质文章，在量化考核时取得了好成绩，却严重破坏了学校的科研生态。
　　要让“量化考核”科学、公平、促进教师个体成长及学校发展，必须要坚守“数据质量”，用真实、有用、高质量的数据，为量化考核提供依据。
　　坚守“数据质量”，必须要摒弃只注重材料，不注重实绩的考核方式。很多数据都在材料里。而材料里的数据最容易在质量上出问题。在考核时要坚守“数据质量”，必须从只注重材料的模式中走出来，深入到广大教师中去，他们对一线教育教学最有发言权；深入到学生中去，学生的满意度才是对教育教学工作最重要的考量；深入到家长中去，才能全方位地了解教育教学实绩。
　　坚守“数据质量”，必须要科学制定数据的适用范围。以对教师继续教育考核为例，通用的考核方式是统计教师完成的学时和考试成绩，只要学时达标，考试成绩合格即可。全体教师使用统一数据，学习同一门课程，至于课程内容与教师所需是否匹配并不在考核范围内。这种不注意数据适用范围的量化考核方式必须要整改。
　　坚守“数据质量”，必须要让数据真实有效。教育来不得半点虚假，任何一个环节的弄虚作假都会对教育价值观产生破坏性的影响。如果提供的考核数据不真实，影响的不仅是考核的公平公正，还会阻碍教育的健康发展。因而要坚决摒弃为了考核而在数据上造假的行为，让每一个考核数据都真实有效。
　　考核是管理的需要，也是教师之间、部门之间、学校之间比、学、赶、帮、超的需要。考核需要数据的支撑，就要让考核真正因教育的需要而存在，加强对“数据质量”的管理，让高质量的数据为考核提供有价值的依据。