振兴本科教育，首在强师

　　在日前举行的全国高教处长会上，教育部高等教育司司长吴岩作了题为《演好“连续剧”念好“九字经”打好全面振兴本科教育攻坚战》的主题报告。他指出，今年将以六个“一流”全面出击，建设一流本科、做强一流专业、推出一流课程、打造一流师资、实施一流质保、培养一流人才，打响全面振兴本科教育攻坚战。（1月26日人民网）
　　把全面振兴本科教育喻为攻坚战，凸显了这项工作的艰巨性复杂性。要想打赢这场攻坚战，首在建设一支战斗素质过硬、作风顽强、纪律严明的教师队伍。因为参加这场战役的主力军是广大高校教师。战役能否取得胜利，既要靠将帅的科学指挥，更取决于广大战士的意志品质和素质能力。从这个角度而言，振兴本科教育重中之重的工作是锻造一支“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的钢铁之师、仁义之师。
　　客观而言，改革开放四十年来，中国的高等教育飞速发展，为中国特色社会主义现代化建设提供了源源不断的人才资源和智力支持，广大高校教师在这一过程中做出了巨大贡献。还应看到，随着社会的发展和社会主义市场经济体制的改革完善，中国的高等教育在努力解决好广大适龄学子“有学上”的同时，在“上好学”方面还有很大提升空间。而其中，振兴本科教育教学，建强本科教师队伍，首当其冲。
　　如何进一步建强本科教师队伍，振兴本科教育？简言之，只有进一步改革完善人才评价体制机制，调整教师评价的指挥棒，进一步调动激发广大教师参战（本科教育）的积极性主动性，引导其热爱和投入本科教育，以教本科生为荣，并大力强化其战斗素养，提升其战斗能力水平，才能打赢这场攻坚战。
　　一段时期以来，高校教师在教学科研工作中出现了重科研轻教学的现象。究其根源，与当下一些高校的评价、考核、晋升体制机制有关。一些学校在评价教师时，唯学历、唯职称、唯论文，过度强调教师海外经历、国外期刊论文发表数量等，显然，在这些评价指标中，缺失了师德师风、课堂教学质量等指标，这样的“指挥棒”不利于激发教师教书育人的积极性。
　　因此，要想调动激发广大教师参战“振兴本科教育”的热情，就必须改变目前的教师评价体系和机制。扭转“重科研轻教学”“重学历轻能力”“重海外轻国内”等异化的人才评价倾向，变重学历为重能力，变重论文为重贡献，变“重科研轻教学”为“科教并重”，等等。
　　教育部党组书记、部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上也曾指出，要坚持以师德师风作为教师素质评价的第一标准，把教学质量作为教师专业技术职务评聘、绩效考核的重要依据，多维度考评教学规范、课堂教学效果、教学改革研究等教学实绩，在教师专业技术职务晋升中实行本科教学工作考评一票否决制。对教学工作的要求要硬一点，教学工作达不到平均水平，就不能晋升职称，真正将人才培养中心地位落到实处。
　　这为今后的教师职称评聘、业绩考核、日常考核等都指明了方向。接下来需要做的工作就是，如何进一步细化落实上述标准。比如，如何考核教师的师德师风这一不易量化的精神、思想、心灵层面的指标，如何多维度考评教学规范、课堂教学效果、教学改革研究等教学实绩，如何让专家打分、同行打分、学生打分更加精准科学，等等。
　　这些都值得进一步探索完善。在此过程中，有一些因素似乎应被纳入进来。如教师教过的学生尤其是当过班主任的或亲自指导过（学年论文、读书报告、科研训练、毕业论文等）的学生的实际表现如何，这些学生或班级的整体学风情况、学生的素质、精神面貌、学习成绩、考研率、就业率、对母校的回报率等如何，这些因素应在教师评价指标体系中有所体现。