中小学需要更多“工匠型教师”

　　中小学教师作为课堂教学的“干活者”，原本就是匠人。可是受“不做教书匠，要做教育家”的“高大上”口号影响，不少教师忘记了初心，丧失了耐心，迷失了方向，备课照搬参考书或名师教案，“上课满堂灌，讲义满天飞，考试连轴转”，面对学困生和问题学生，不但麻木不仁，还避而远之，应试顽疾久治难愈。
　　应试教育之所以作祟，其实是教师缺乏对教材、同行、学生和自己的用心研究，尤其缺失对课堂教学和学科习题一丝不苟的打磨态度，也就是丧失了精益求精的“工匠”精神。
　　笔者难以忘怀的是80年代初，本区有名望的几个教师，人们都称他们为李三角、王代数、杨历史等，这是为什么？因为他们把自己的全部智慧执著地融入学科教学，从教育教学理念的跟进，到课堂肢体语言的斟酌、每句话的说词、每个眼神的传递、每堂课板书的设计、每道例题的挑选、每次作业的布置几十年如一日，臻于至善地追求教学品质，尽力减轻学生负担，以赢得学生的真正青睐和喜欢。
　　又如笔者所熟悉的某物理特级教师，在高中三年，除了要求学生读书和实验、参加期中考试和期末考试，每天只布置1道题，而且对每道题都如痴如醉地反复改造、加工，精雕细琢，致力以一当十，坚持以习题改革来撬动教学改革，而且每年所带领的班级高考成绩均名列同类学校前茅。
　　当下社会呼唤教育创新驱动，希冀学校培育教育新动能，这就倒逼教育教学转型，所以学校亟需培养具有创新精神的“工匠型教师”。
　　培养“工匠型教师”，需要宽松的环境。环境宽松，是放大教师个性特长、激发创造力的重要保障。教育部门要具有“十年树木，百年树人”的战略眼光，从教师职业精神的培养到教育体制的改革，从教师荣誉体系的构建和激励到学校文化的培育，多管齐下形成合力，为“工匠型教师”的脱颖而出创设优良环境。
　　一要出台刚性政策。坚决废除升学率排头的错误做法，真正给学校和教师松绑，并引导学校大胆创新教师管理机制，鼓励教师沉下心来发扬“工匠”精神，坚持走“轻负担、高质量”的教改之路，对“负担轻，质量高”的教师，优先评先、考核、晋职和发放绩效工资等。
　　二要遵循教师的成长规律。切忌快速催生，尤其不要采摘没有成熟的“果子”。否则，教师即使获得了名师、特级教师等雅号，其“果子”也是苦涩的。
　　培养“工匠型教师”，需要校长担当教师发展的“第一责任人”。其实，学校不乏有特长的教师，有些教师教学语言风趣幽默，有些爱好读书和写作，有些擅长于班级管理，有些编题解题能力超强，有些爱好动手，有些偏爱乐器，等等，这就需要校长具有发现教师特长的慧眼，研究出适合他们成长的机制。当下教师培训和考核的“高、大、全”，扼杀了教师的特长，致使师生成了千人一面的应试“棋子”。因此，校长要转变办学思想，规范办学行为，千方百计搭建教师多元化成长的平台，鼓励他们扬长避短，做更好的自己，激励他们不断地超越自己，并为他们做精和做绝自己的特长“保驾护航”。
　　培养“工匠型教师”，需要以课堂教学为主阵地。教师打磨一堂堂好课，既能积淀自己的思想，也会促进教学能力的提升。这就需要教师有独立思考和批判精神，同时与同伴互帮互学。学校要打造人人发力的教研“动车组”，引导教师积极开展随性教研，鼓励他们不拘形式地开展各类活动，让随时随地、面红耳赤的争鸣交流成为教研主流文化；要依托互联网，重视教学资源的整合、开放和共享，推动推门听课，相互“捉虫”，敢于揭短、暴露问题，并及时跟进，实实在在地提高课堂“干活”能力。
　　培养“工匠型教师”，需要教师有足够的定力。“企者不立，跨者不行”。“工匠型”教师的成长和成熟路径虽然很多，但是耐心是必备的心理品质。耐心意味着要守住孤独，要经得起诱惑，要道法自然，要无为而无不为。所以教师要先唤醒自己的良知和觉悟，坚持不懈地读书、思考、实践、跟进和创新，刻苦修炼育人能力，只要教师认准目标，“咬定青山不放松”，必定能走向成功的彼岸。