不妨用技术手段克服评课一味溢美倾向

　　评课是提高课堂教学水平的有效手段：有利于上课者更上一层楼，也有利于学习者听有所得。评课形式也是多种多样的，可以是所有听课者的“畅所欲言”，也可以是代表人物的“代表评课”，还有的是较为权威的“专家点评”。
　　但多年来，评课一直摆脱不了“你好我好大家好”场面上的溢美。上课者真正愿意“洗洗澡”的自我批评不多，听课者想“治治病”的要害直指也很少见；即使很不以为然，也是在说一大堆有理有据的好评之后，无关痛痒地来一两个点到即止的建议。最终的结果是，上课者欣欣然，听课者懵懂懂，评课的效果大打折扣。
　　之所以会出现这种现象，主要原因有三个：一是“小狗咬粗腿无处下口”，不会评，不知从何处说起，故而说些“放之四海而皆准”的好话；二是评课者担心伤了被评教师的面子，因此伤了和气；三是大多上课者上公开课的目的很直接，就是为评先、评职称时预备好条件，无需从谏如流，只需积累“好评”。
　　因此，我认为，要解决评课中的这些“老大难”问题，不妨从技术变革上求得突破。
　　重视评课技术培训，破解不会评的问题。不要认为评课人人都会，就是你一言我一语的侃大山。好的评课对学科教学大纲，对最先进的教学理念，对教授内容在教材中的地位，特别是对评课的基本构架，都要有所理解甚至融通。为此，学校要重视评课技术的培训。可以先在校园局域网或校园微信平台上推介、普及相关知识，之后再来些实际演练，如推出外地不认识的老师的某个教学视频，让所有老师网上实名评课。然后，把有关专业人士的高标准评课贴到网上，请老师们自行对比，找差距寻不足。在举行业务学习活动时，既要对之前的评课进行再评论，还可以请评得好的老师谈谈自己评课时的所思所想。通过面对面的交流，提升全体教师的评课水平。
　　网上书面“背对背”评课，撕开面子说实话。与其图个形式，硬把大家聚在一起说些没用的废话，不如干脆就来个不署名的背对背评课。听课以后，每个教师（包括上课者）都要在规定时间进行网上书面评课，谈优点更要说不足，所有的观点都要有根有据，力求有理论支撑。教师完成评课后，实名发给学校管理人员（当然管理人员有责任保护教师的隐私），管理人员经过技术处理后，在转发给授课者的同时，公开呈现，供大家研究讨论。这样既规避了面对面评可能出现的尴尬，更保障了评课的质量，实现“理越辩越明，道越辩越清”的研讨境界。
　　当然，评课来点技术流以回避现实问题，不等于就可以吹毛求疵，用几乎完美的过高标准要求授课者。任何情况下的评课，都应把每个授课者视为一个运思和创意的原点，视为一个知识和灵感的凝聚中心，以宽容和欣赏的态度对待差异，顺天命存善意。
　　首先，评课时切不可有通过压低别人来抬高自己的思想，要看主流，要求同存异、舍末逐本。事实上，教师不是神仙，也是凡夫俗子，自然与完美的高要求存在差距。
　　其次，评课要学习北大老校长、教育先贤蔡元培的“思想自由，兼容并包”，避免想当然地以自己对某种课堂的先验性认识为中心，拼命地反对不同理念实践者。
　　第三，要注意“换位思考”，想别人之所想，急别人之所急，讲究“人性化”的和谐互动。如当刚走上工作岗位的新教师，教学质量出现明显下滑而“当局者迷”时，就要通过精确“评价”，传授“经验”，指点迷津。
　　总之，不管用什么法子评课，平等公正、实事求是、实话实说是根本，通过相互切磋，积累经验、生发启迪是目的。“和稀泥”“隔靴搔痒”，敷衍了事，既对不起授课者的劳动，也是不尊重自己。