乡村首席教师要评好更要用好

　　日前，教育部印发《关于开展中西部乡村中小学首席教师岗位计划试点工作的通知》，决定启动实施中西部乡村中小学首席教师岗位计划，河南、安徽、陕西、甘肃为首批试点省份。近日，四地省教育厅陆续公布了乡村中小学首席教师实施方案，并确定了22个试点地市名单。（2019517中国教育报）
　　百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。中西部乡村中小学队伍建设一直是教育发展的软肋，因为乡村地理环境、办学条件、教研氛围、发展机遇等原因，乡村学校留不住人才，留不住优秀教师。在乡村中小学设立首席教师岗位，就是激励一批乡村优秀教师扎根乡村，研究教学，提高业务，以自己的专业特长，引领乡镇区域的教育教学工作。
　　设立乡村首席教师可以为乡村中小学教师队伍建设带来“鲶鱼效应”，为乡村教师专业成长提供更为广阔的空间，带来更大的激励。好的政策要用好，活的机制要用活，乡村首席教师不仅要加强制度设计，重视评审环境，更要强化管理使用，关注落实环节，真正让首席教师发挥作用。
　　事实上，在县区层面，大部分地区均组织实施骨干教师、学科带头人、名师工作室评选活动。按理说这样的评选，对于引领教师专业成长，推动区域教育教学具有重要的促进作用。但是诸多地方仅仅关注评审环节，关注教师个体的专业发展成果，评审过后颁发一纸证书，为申报再添一项荣誉，再加一项职评的资本，而如何发挥这批优秀教师的专业引领价值，为其提供更加广阔的发展舞台，带动引领更多的教师，真正做到骨干示范，学科带头的作用，却没有得到真正的重视，从而大大降低了此类评审的实际效果。首席教师评选政策引领性更强，评选范围更加明确，更要突出其应有的辐射带动价值，强化首席教师的管理与使用。
　　首先，应搭建首席教师专业引领的平台。首席教师绝不是一个人的单打独斗，而是发挥领头羊的领跑作用，这不仅需要首席教师的个人专业素养，更需要区域教育研究的平台与机制。因而，作为教育主管部门或是乡镇中心校管理人员，应切实重视首席教师对区域教育教学的引领作用，积极为首席教师搭建平台，通过建立名师工作室、教师发展共同体、乡镇学科教研组、学科教育督导组、专家讲师团等有效形式，让首席教师参与乡镇学科教研，成为乡镇教科研工作的中坚骨干力量，让首席教师带动引领更多教师的专业发展。
　　其次，应加强首席教师的履职考核工作。要为首席教师压担子，定任务，设目标，明确规定其职责范围，年度发展目标，示范引领成果，并实行年度履职考核，使首席教师不是一纸证书，不是口头称谓，而是实实在在的职务，是名副其实的身份。
　　再次，应保障首席教师的相关工作待遇。建立完善责权统一的管理体制，让首席付出有收获，劳动有报酬，严格保障首席教师聘任期内的生活、交通补助等，在绩效工资发放、职务职级晋升、职称评审等方面予以倾斜与照顾。