用辩证思维抓好线上线下教学的衔接融通

　　随着各地中小学校陆续开学复课，怎样做好线上线下教学衔接将是一个不可回避的重要问题。线上教学指“停课不停学”期间学生的居家学习，线下教学则指开学复课后在学校的教学活动，这两者的衔接融通需要运用辩证思维加以思考。
　　教学活动，要解决学生懂与不懂、会与不会、有兴趣与无兴趣等问题之间的矛盾，让还不懂、还不会、尚无兴趣转化为懂、会、有兴趣的过程，这一转化是需要条件的。“停课不停学”期间，主要通过线上教学促成这一教学矛盾转化。线上教学有课程资源相对丰富、能突破地理空间限制等优势，也有教学资源供需匹配程度低、费时较多、师生互动低、原任课教师参与度相对较低、教学环节有缺环等劣势，在促成教学矛盾的转化上有一定的困难，如遇自觉性或主动性不够的学生，实现这一转化会更困难。开学复课后，既要实现线上教学阶段教学矛盾的充分转化，又要接续完成新的教学任务所要求的教学矛盾转化工作。
　　解决线上教学阶段教学矛盾转化不充分的问题，亟需摸清学情，从而有的放矢促成教学矛盾的充分转化。为此，学校不宜立马搞统一的纸笔测试测评，而应引导教师在线下教学时，先用“小微评估”的法子，以课堂问答法、观察法等诊断教学矛盾转化过程中遗留的问题。这样，教师能快速了解情况，及时调控应对，帮助学生查漏补缺。换言之，复学之初，应采取“教学评合一”的法子，寓评估于教学之中；复学一段时间后，再对各学科错时安排纸笔测评，会更适当。
　　学校要引导教师科学安排教学任务，让学生充分体验线下教学的美好，实现教学矛盾的转化。为促成原遗留教学矛盾的充分转化，复学后教师不妨在摸清实情的基础上采用“零起点，大步子；重整体，勤梳理；善机动，精讲练；补缺环，提素养”的策略，共性问题集中辅导，个性问题个别帮扶；对学生的层次差异，可采取“重中间、顾两头”的策略。待原遗留教学矛盾实现较充分转化后，再上新课，以解决后续的教学矛盾转化工作。
　　用线下教学解决原线上教学留问题的同时，学校也要开展校本教研，总结“停课不停学”期间开展线上教学的有效方法、先进经验和教训，提升教师素养。如条件允许，可在学校教学之时组织师生开展若干次线上教学，以备不时之需，培养学生更有效地参加线上教学的能力。利用正常开学的有利时机，在运用线上线下教学衔接上做些准备，这种“反向衔接”决非多此一举。
　　其实，比线上线下教学的衔接更深层次的问题，是学生自我教育教学（自主学习）与学校教学的衔接问题。只有将这个更深层次的问题解决了，才能真正实现线上线下教学的衔接与融通。学校和教师应确立“教是为了不教”的理念，引导学生发挥更大的主动性，努力培养自主学习的意识和能力。在实现教学（学习）矛盾的转化过程中，学生本人是内因，学校的教学作为外因，要通过内因才起作用。
　　做好线上线下教学的衔接与融通，归根结底是要围绕如何促成教学矛盾转化问题在浅层次上，做好从线上教学到线下教学的“时序”衔接，并做好“反向衔接”；在深层次上，做好学生自主学习与学校教学的衔接融通。