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减负不能搞“运动式”治理

8月8日 鬼神氏投稿
  两会期间,中小学生减负问题再次成为热点话题。中小学生课业负担过重作为教育的顽疾之一,影响了学生的身心健康和教育质量的提高。治理中小学生负担过重问题,需要顶层设计的系统规划,需要在符合教育规律的框架内进行深层次思考。不遵照这一治理导向,只做“运动式”的治理,非但达不到减负的目的,还会让学生的学习负担变得更重。
  “运动式”治理减负,催生出很多奇葩的减负举措:有的地方教育主管部门突击检查学生书包,书包中有复习资料或试卷,就是学校执行不到位,要对其进行通报批评;有的地方教育主管部门明察暗访,调查学校是否布置了作业,作业量如何,小学低年级学生有作业,或者作业有点多,也会以减负执行不到位对学校进行追责。
  学生在学习过程中必须要承担一定的负担和压力,还要进行一定程度的高难度学习,这是教育教学规律使然,也是全社会的共识。但是,教育主管部门“运动式”治理减负的方式,让学校变得谨小慎微,不敢给学生任何压力。与此同时,家长又不愿意让自己的孩子在轻松快乐中走向平庸,于是,便将孩子送到校外培训机构。这样一来,学生的学习负担便由校内转向了校外。校外培训机构多以应试和盈利为目的,到校外培训班学习,不仅让学生的学习负担变得更重,还增加了家长在各个培训班间转场接送的时间成本和经济负担。
  减负应是方向性治理,而不是就某一方面发力、使劲。减负,减的是功利导向的重复性学习,减的是忽略学生终身发展的偏科学习,减的是无休止的刷题。在减负的过程中,既要减轻学生不必要的额外负担,又要尊重教育的评价筛选功能,满足智商及基础优秀学生的高难度学习需求。
  减负首先要明确一个问题:学生该不该有学习负担。答案当然是肯定的。如果不培养学生承受负担的能力,只让其在轻松快乐中长大,势必会培养出一大批只会玩和享受、承担不了任何社会责任的人。在此基础上,还要明确真正的学习负担是什么。就学科学习而言,进行一定程度的高难度学习,不仅不是负担,还是学习过程中必须经历的历练。中小学生真正的学习负担是占用休息和运动时间、占用非升学考试科目课时,单一进行考试科目的重复性学习,是把简单的教学复杂化。
  只有把本源问题搞清楚,才能抓住减负的实质,才能避免运动式治理,才能有针对性地解决问题。

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