最近，一位同仁对笔者说，“再过一年，我也要退休了。教书一辈子，做的试卷无数，讲的题目无数，但是翻来覆去，似乎就是在教这几本书，总觉得自己和流水线上的工人没有什么区别，每天的备课、上课、批改作业、辅导、考试、成绩分析好像失去了应有的创造性”。
　　教育教学本是一项创造性劳动，这位同仁的醒悟，击中了当下教师的痛点和教育的堵点。那么，中小学教师如何把丢失的创新意识和能力“找回来”呢？
　　首先，要观念创新。教师不要再逼迫大多数学生“陪读”于尖子生，不要再用“题海战术”轰炸学生。同时，还要看见每个学生的变化，和留守学生、学习困难的学生以及所谓的“问题学生”交朋友，结合学生的诉求，创新教育教学方法。
　　多开展有意义的活动，建立思想道德、实践体验和学习成长档案，让教育从“育分”走向育人，引导每一个学生做更好的自己。如果每个教师都能这样探究，教育教学创新必然能“星火燎原”。
　　其次，要实践创新。实践创新应该反思、弥补和扬弃传统做法，挖掘、提炼和创生精华，并发扬光大。实践创新，不能好高鹜远，盲目追求原创性成果，应将着力点放在改变过去那些落后的教学方法、程序、步骤、手段、模式和套路等方面，不断提升独立思考、批判、质疑等能力，进而开创教育教学新局面。
　　此外，教师还要自信地“抬头看路”，精进专业能力，勇于发现和改进错误，把每个学生视为合作伙伴，坚持不懈地磨课、磨题，研究“减作业、少考试”的具体路径和办法。这样的实践创新，才有助于实现教学的“轻负担，高质量”，才能帮助师生找到幸福感。
　　再次，要本领创新。社会发展呼唤好教育，好教育呼唤好教师，而创新能力无疑是好教师的一个重要特质。但就目前来看，创新型教师依然是稀缺资源。为此，教育主管部门要创新教师培养和培训机制，学校要营造创新的文化氛围，教师更要努力提高自身能力，从书籍中寻找教育教学创新的源头活水：既要“功利”地读好经典、专业刊物，又要读学生、同伴、家长和社会等“活教材”，为创新提供不竭动力。
　　把丢失的创新意识和能力找回来，教师要从“动身子”转变为“动脑子”，要以研究和创造的心态对待教育教学的每一天，还要用写作记录创新的思想和成果。

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