很多学校都十分重视教研组长对教育教学的引领作用，重视教研组长的培养与选拔工作。一些学校的教研组长工作职能发挥得较好，对学校教育质量的提升起到了促进作用。但部分学校教研组长的引领作用却不显著，原因如下：
　　一是对教研组长工作职能的定位出现偏差。具体表现有四种：一是认为教研组长岗位是个“闲职”，是老教师“歇脚”的岗位，把老教师安排到教研组长岗位是对他们的人文关怀；二是认为教研组长岗位是中层干部的跳板，将拟定要提拔的教师安排到教研组长岗位过渡一下，之后提拔到中层干部岗位更加名正言顺；三是将教研组长工作职能定位为“打杂”，认为教研组长是教务主任的“下属”，其工作职能主要是排课程表、收集教学资料、统计教学成绩等事务性工作；四是认为教研组长岗位是个摆设，把部分身体不好需要照顾或是学生满意度不高的教师安排到教研组长岗位。
　　二是各项教研活动没有突出对教研组长的高要求。在部分学校，几乎看不出教研组长与普通一线教师的区别。在工作目标、课务分工、教师测评、学生测评、绩效考核及各项教育教学活动中，教研组长与普通教师几乎没有区别。学校组织的活动及比赛都是针对全校教师或针对某个年龄层次的教师，没有专门针对教研组长的活动及比赛。在活动中，学校也没有突出教研组长的引领作用。
　　三是教研组长忙于“做材料”。一些学校要求教师记录每项常规化的教研活动并形成材料，教研组长要做的材料至少有以下几种：课堂教学研讨活动计划；发布活动简报；研讨课上，为上课教师及听课教师拍照、录视频；汇总听评课情况；汇总上课教师的教案及听课教师的听课笔记；活动总结。细化到极致的材料要求，使得教研组长不得不花费大量的精力“做材料”。
　　四是部分教研组长的自我发展定位不高。走上教研组长岗位的大多是学科教研的骨干，有扎实的学科知识功底及教学研究能力。但是，部分优秀教师走上教研组长岗位后，以当上中层干部为近期目标，将工作着力点放在事务性工作上；部分年龄较大的教研组长，忽视“老带新”教师成长共同体的建设，数着日子等退休；部分教研组长自我发展定位较高，但因忽视学习，其知识体系与教育理念长期处于“只取不存”的透支状态，无法引领教师的专业发展及学校的学科建设。
　　教研组长的专业引领，不仅是课程建设的需要，也是将教育教学带到新高度的需要。引导教研组长成为教师专业发展及学校课程建设的引领者，成为教师队伍的标杆，是学校人力资源建设的大事。

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