分学段培养“好习惯”是提高德育实效性的重要举措

　　近日，青岛市教育局分别制定与幼儿园、小学一至二年级、小学三至四年级、小学五至六年级、初中、普通高中和中职等7个学龄段对应的“十个好习惯”，倡导全市120万名中小学生、幼儿园孩子，在学习生活中把“十个好习惯”贯穿始终。（12月22日中国教育报）
　　“一个好的习惯成就一个人，一个坏的习惯毁掉一个人。”日常行为规范的养成教育是学生德育的重要内容，是一个人良好品质形成的前提和基础。人人都知道中小学生养成教育的重要性，但是，如何提高养成教育的实效性才是问题的关键。青岛市分学段进行养成教育的做法，具有科学性和可操作性，值得借鉴和推广。
　　一是更具针对性。因材施教是德育的一个重要原则。德育工作没有针对性，实效性便无从谈起。青岛市制定的“十个好习惯”是对中小学生守则的细化，内容紧跟时代，基于课堂，更加贴近学生、贴近生活、贴近实际，注重凸显学生的主体地位，符合各年龄段和不同类别学校学生的身心发展特点、认知规律和行为要求；目标要求更加适切、具体、明确；语言文字表述生动流畅、通俗易懂、简洁准确、富有感染力，易于理解、掌握、执行和传播。
　　二是体现了梯度性。孩子的身心发展是有规律的，不同的年龄时段具有不同的认知、情感、意志和行为特点。德育工作必须遵循学生的身心发展规律、思想实际和理解接受能力，按照“由低到高，由浅入深，循序渐进，分层推进”的原则，螺旋式上升、有梯度地推进。不同学段好习惯教育的内容、形式和手段应当有所区别，讲求序列化、层次性。过去，我们的德育工作大多强调德育的总体目标要求，忽视了不同学龄阶段的分层目标要求，德育工作从幼儿园到高中内容大致相同、要求基本一样、形式手段相似单一，导致德育工作效果不佳。
　　三是注重连续性。儿童少年习惯和品德的形成与发展是一个长期累积的过程，具有系统性和逻辑性，德育只有前后连贯、循序渐进，方可取得应有的效果。贯彻这一原则，不同年龄阶段的教育者要做好德育的衔接工作，保持德育工作的连续性与系统性。青岛市统一在七个学龄段开展养成教育，通过十五年左右持续不断的制度约束和行为训练，抓细文明行为习惯，抓实良好学习习惯，抓严健康生活习惯，会对中小学生思想和行为产生深刻影响，并进一步辐射和影响社会道德风尚的“大气候”。
　　青岛市只是制定了各学段的“好习惯”要求，要真正让学生养成这些“好习惯”，还需要学校和家庭紧密合作，采取有力措施，积极做好落实工作。