语文教学中要注重语言的积累

　　语文素养的高低往往与语言积累的多少有直接的关系。有的学生口头表达流畅，有条理，作文也洋洋洒洒，富有文采，这样的学生多半喜欢看书，喜欢积累；而有的学生口头表达语无伦次，词不达意，作文语句干涩，江郎才尽，这在很大程度上是缺少语言的积累，自然“胸中无丘壑，肚内无文章”。
　　茂密的森林才能聚集猛兽，宽阔的湖海才能养育巨鱼。要使学生获得基本的语文素养，为其全面发展和终身发展奠基，语文教师在平时的教学中就要时时丰富学生的语言积累，在潜移默化和循序渐进中增进感悟，以丰富的人文内涵对学生精神领域进行熏陶，结合综合性学习的自主活动，使学生在渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，促进阅读、写作、口头交际等能力的和谐发展，进而达到全面提高语文素养的目的。
　　如何在语文教学中引导、点拨学生进行语言积累呢？我认为，可以在阅读教学中渗透积累，还可以进行专题积累。
　　阅读教学中的渗透积累较为灵活多样，虽不成体系，但滴水可以汇成大江，碎石可以堆成海岛。渗透积累在教师“不经意”的信手拈来，学生在敬佩教师“博学”的同时，潜移默化地受到感染，有意无意地“积累”下来，进而把玩品味，感悟其无穷的魅力。
　　从课文中的佳词妙句入手，反复琢磨，适时加以拓展延伸，既吸引学生，又加深理解，更丰富内容。不要使课堂僵化、狭隘化，以致约束学生的思维空间，而应有更广阔的视野，更宽松的氛围，让学生从中感悟、采撷，进而为我所有，为我所用。
　　“两句三年得，一吟双泪流。”锤炼词语能准确传神地表达意思、情感，在语文教学之中，要因文而起，加以发挥，让学生比较品味。从朱自清《背影》中父亲买橘过程的动作推进到鲁迅《从百草园到三味书屋》中的捕鸟描写。从“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”推进到“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，推进到“鸟宿池边树，僧敲月下门”。
　　巧妙的感情色彩的反用，会蕴含回味无穷的意味。魏巍《我的老师》中“我用儿童狡滑的眼光察觉”，这里的“狡滑”一词是贬义褒用，儿童的聪慧、顽皮、稚气便跃然纸上。由此链接《春》中的“（鸟儿）呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”，品味那种“红杏枝头春意闹”的意境。那么又可否褒义贬用呢？当然是可以的，如《背影》中“现在想想，我那时真是太聪明了”，《藤野先生》中“写些为‘正人君子’所深恶痛疾的文字”等。
　　送别诗因人因事因时而有所差别，各有千秋，把它们中的名句放在一起赏析，对作者情感及风格都会有一个更纵深的认识，同时，也有助于学生各取所长，头脑中构建一个“送别网络”，有劝勉慰藉的“海内存知己，天涯若比邻”（王勃《送杜少府之任蜀州》）；有惜别惆怅的“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”（李白《送孟浩然之广陵》），“山回路转不见君，雪上空留马行处”（岑参《白雪歌送武判官归京》）；有伤感凄清的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”（高适《别董大》；有豪迈激励的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”（王维《渭城曲》）
　　为了学生更好地形成“资料库”，拓展积累，学以致用，常分门别类进行收集整理是十分必要的。如在教学古诗中有“花”的诗句时，可延伸复习相关含有“花”的诗词，学生会很快将自己所学过的诗词快速“过滤”，“锁定”目标：
　　正是江南好风景，落花时节又逢君。（杜甫《江南逢李龟年》）
　　竹外桃花十两枝，春江水暖鸭先知。（苏轼《惠崇〈春江晚景〉》）
　　落红不是无情物，化作春泥更护花。（龚自珍《己亥杂诗》）
　　晓看红湿处，花重锦官城。（杜甫《春夜喜雨》）
　　感时花溅泪，恨别鸟惊心。（杜甫《春望》）
　　乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。（白居易《钱塘湖春行》）
　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林字芳》）
　　兴尽晚回舟，误入藕花深处。（李清照《如梦令》）
　　稻花香里说丰年，听取蛙声一片。（辛弃疾《西江月》）
　　西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。（张志和《渔歌子》）
　　作为语文教师，每周至少用一课时让学生专门进行交流积累是十分明智的。在此之前，明确目的，布置学生收集（可分组），定时在课堂上“专题”交流，资源共享，互为补充。它调动了学生自主、合作、探究的学习积极性，又延伸了语文教学内容，开阔了学生视野，这种提高学生语文素养的方法是课文教学所不可替代的。
　　如，分组以接龙的方式积累成语：
　　一衣带水水到渠成成人之美美意延年年富力强强将手下无弱兵兵贵神速速战速决决一雌雄雄心大志志同道合合浦连珠珠光宝气气吞山河河鱼之患患难之交交头接耳耳目一新新陈代谢谢天谢地地利人和和盘托出出生入死死不瞑目目不暇接接二连三三长两短短小精悍
　　又如，分组办手抄报，来个“精妙句子大荟萃”：
　　书籍好比一架梯子，它能引导我们登上知识的殿堂；书籍好比一把钥匙，它将帮助我们开启心灵的智慧之窗
　　老师的周围飘飞着粉笔屑，不，那不是粉笔屑，那是老师撒出的智慧的花朵；孩子们牵着高飞的风筝，不，那不是风筝，那是孩子们放飞的梦；黑色的天幕上镶嵌着星星，不，那不是星星，那是妈妈期盼孩子回家的眼睛
　　如果一滴水代表一个祝福，我送你一个东海；如果一粒土代表一个快乐，我送你一座青山；如果一缕光代表一个思念，我送你一个太阳
　　此外，教师还要鼓励学生多读健康有益的课外书（有条件的可每周开设一堂课外书籍阅读课），并养成写读书笔记、摘要的好习惯，这势必对提高语文素养有事半功倍的作用。“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其实质就是积累在起着潜移默化的作用。
　　让我们都行动起来吧，在教学中注重语言的积累，给学生渲染一片更斑斓的天空，让他们尽情翱翔！