小学班主任工作的三大误区

　　班主任工作既繁重又复杂，最能考验一个老师的耐心与智慧，也最能锻炼一个老师的能力。很多老师都是在当了班主任之后，才逐渐走向成熟的。然而当前，许多老师对班主任工作的认识仍存在误区。
　　误区之一：科任老师的课堂纪律与我无关
　　不少班主任认为，只要管好自己的课堂纪律就行了，至于其他科任老师的课堂纪律，那是他们的事，与自己无关。在我身边就有这样的例子。有一位美术老师，不擅管理课堂纪律，一上课学生就乱成一锅粥，相关班主任不但不过问，有时还冷嘲热讽，在一边看笑话。这些班主任都说，美术课的纪律是美术老师的事，与他们无关。
　　我认为这种观点不对。虽然每位老师都有责任管好自己的课堂纪律，但现实中却并不是每位老师都善于管理，比如我说的那位美术老师。还有的老师虽然具备管理能力，但由于某种原因只求“安静”，只要不影响其他人，他就“容忍”个别学生开小差。这两种情况都会对班集体建设产生消极影响，学生会因之不思学习，养成一些不良习惯，并“传染”给别的学生，严重的还可能会引发安全事故。
　　所以，作为班主任，不仅要管好自己的课堂纪律，还要关注学生在其他老师课堂上的状态，要教育和约束好自己的学生，使学生端正学习态度，认真而安全地上好每一节课。
　　误区之二：学生在校外犯错误与我无关
　　一次，五年级的一个女生向班主任告状，说某同学在家打她了。可是，该班主任不但不处理，还反过来斥责告状的学生：“在家发生的事，你不找他家长，找我干什么？什么事都来找我，我还忙不完了呢！”告状的学生只得嘟着嘴悻悻地走了。
　　在家发生的事，真的就与班主任无关了吗？我认为这种认识也不可取。虽然有关条文规定班主任不需要对学生在校外的安全负责，但这并不意味着班主任也不需负教育之责。从逻辑上说，学生在校外的一切表现，都与其在学校接受的教育密切相关。可以说，学生在校外的一言一行，正是对学校教育的一种反馈，表现良好说明教育有效，表现不良则说明教育存在问题，班主任就应该进行反思，以改进和加强教育。
　　现在校园欺凌事件频发，而且有的还很严重。试想一下，如果前面说的那个打人的学生不受到批评教育，有没有可能继续打人甚至变本加厉？这样发展下去，造成严重后果难道不可能吗？彼时纵然事情发生在校外，但作为他的班主任，又于心何安？要知道，班主任其实只要张张嘴，学生就有可能变好，悲剧就有可能不会发生！
　　因此，班主任应该树立正确认识，把自己教育管理的触角伸到学校的院墙之外，学生走到哪里，教育管理就应该跟到哪里。唯有这样，我们的教育才能最大限度地促进学生身心健康发展。
　　误区之三：科任老师已经处理过就无需我再处理
　　在日常工作当中，经常会发生这样的情况，就是学生在科任老师的课上违纪犯错，而科任老师也处理过了。这种情况，班主任还需不需要过问呢？有些班主任认为，既然是发生在科任老师的课上，那就与自己无关，更何况科任老师已经处理过了，自己再过问，等于多此一举。
　　这种认识也有偏颇。我认为即使科任老师处理过了，班主任也应予以关注，进行必要的再处理。这绝对不是多此一举，理由如下：
　　1、班主任有必要了解事情的来龙去脉，以把握班级的所有情况。如果班主任对自己班级发生的许多事情都不清楚，这就是一种失职，就无法掌控全局，无法防患于未然。
　　2、班主任有必要了解科任老师的处理措施和结果，以决定是否需要进一步处理。并不是每个老师都能把事情处理得公正、圆满，如果科任老师处理得不好，就可能导致学生产生心理问题，留下隐患，所以班主任必须进一步处理。而就算科任老师的处理没问题，班主任再多说两句，也是有好处的，能让学生感受到班主任的重视和关心，从而增强了教育的效果，拉近了师生间的距离。
　　3、班主任需要思考事件中隐藏的问题，或是反思自己的管理漏洞。有研究灾难的专家说，一次大的灾难之前，通常会发生30次的小事故，或是会发生100次的预兆。暂且不论这种说法是否权威，数字是否准确，但至少可以说明一点，即事情发生之前都会有预兆，有一个从小到大的发展过程。班主任要认真对待每一次事件，斩发展苗头，堵管理漏洞，这样才能使班级更加和谐，更有活力！
　　总之，作为班主任，一定要正确把握班主任工作的特点，消除认识上的误区，只有这样才能做得更好。