揭底：孩子为什么上课不爱主动发言？

　　第346篇原创
　　前言
　　上课发言不积极，是99的孩子都会有的表现，这个比例绝对不夸张！班里大多积极举手的孩子，通常只是因为会，当他们不会的时候，照样也会畏缩不前，不敢举手，如何鼓励他们多举手，值得说道说道。
　　人的记忆规律很有意思，想要把一件事物记得牢，最好是同时伴随着激动的情绪，甭管这个情绪是啥，反正只要比平时更兴奋，通常就会对这个事儿、这个人、这个结论记得清楚。
　　在课堂上，如果只是老师说，孩子单纯的记录，这种单向输出是很难有啥情绪产生的。一节课45分钟，能够感觉激动、紧张的时刻，往往就是站起来发言的时候。
　　同样一个问题，坐在下面记录、记忆而熟知的结论，跟站起来回答问题，跟老师一起讨论熟知的结论，在脑海中形成的深刻度，差异会非常大。
　　并且，后者不仅记住了结论，更是常常把有可能的坑、潜在的错误也都一并熟悉了，这是前者做不到的。
　　这种道理不难懂，可是怎么鼓励孩子上课大胆发言，却很难做到！
　　01：
　　孩子之所以不敢大胆发言，主要原因就是怕错，怕错只是表象，还不是根本的，最主要是的犯错之后面临的处境，让他们不敢再一次的尝试。
　　如果跟着课堂听课的家长，一定不难看到，当一个孩子站起来不敢说话，或者说了结果错了的时候，下面必定一堆学生嚷嚷道：
　　他不对老师，我来我来，他说的不对！
　　这些积极发言的孩子固然值得鼓励，但这时候那个回答错的孩子，内心却有一种莫名其妙的羞愧感，会心跳减速、会紧张、会脸红，即便坐下来了，依旧有一种尴尬的情绪夹杂其中。
　　这种当众出“丑”的感觉十分不好受，以至于下次如果不敢肯定百分百正确，绝对不想再积极举手。
　　而那些嚷嚷着“我来我来”的孩子，大多也只是这个问题他会、他确保自己是对的，所以如此积极，倘若遇到他也拿不准的问题时，往往也是不敢尝试，畏缩不前了。
　　02：
　　这种不敢确定自己是不是百分百对，就不敢发言的现象，主要是基于长期以来，在生活里形成的两种意识：
　　由于应试最在意的就是正确答案，以及正确的解题过程，所以，孩子久而久之会对答案的正确与否，解题过程正确与否相当的关注。
　　我观察过孩子，他们会对答案很敏感，答案对了，很开心，答案错了，很失落。
　　可是即便是答案是对的孩子，当我反问一句，能聊聊你是怎么想的么？理由是什么？依据是什么？会发现他说不清楚自己是怎么得到的，仿佛就是一种感觉，一种不用想，就知道该用这个乘以那个，再用那个除以另一个，答案就出来了！
　　说到这儿，大家其实都明白，这样孩子数学成绩看起来不错，但无法说明他分析能力多强，逻辑多清晰，顶多是刷题刷多了，看到题干立马就条件反射式的知道解题过程而已。
　　反倒是有些孩子，答案是错的，但推理过程很有意思，我们能够清晰地看到，他的论点是什么，他的论据是什么，他是如何一步步由已知条件推导出自己的结论的。
　　这种错，错的明明白白，清清楚楚，你很容易看到他到底是哪个论据有歧义，哪个条件不充沛，然后和他进一步的进行讨论。
　　只可惜，我们的孩子好像缺少这种课堂氛围，他们看不到这个过程的价值，往往只是对答案异常敏感。
　　大家更乐于展现自己的解题过程多么正确，答案多么标准，而很少有人会乐于展示自己的分析、思考，哪怕是中间卡壳了，做不出来，也没关系，我们依旧可以就题目本身说说自己的理解，自己的分析。
　　这种情况之所以少，是在孩子意识里，答案没出来，这题就是不会做，就是错的，他们从没把分析过程当做收获，没有意识到分析能力要比答案本身更有价值。
　　03：
　　数学题是有标准答案的，考试是要求正确答案的，以他们的阅历我很难跟他们解释清楚，生活里大多问题都没这些玩意。
　　很多问题，站在不同的立场、角度、条件以及利益驱动下，会有不同的“正确”结论，而这些正确结论放到另外一拨人看来，可能就是完全错的。
　　所以，在现实里，重要的不是看结论，而是看推导过程，看起始条件，去看对方一开始是从哪些条件开始分析的，中间推导的过程是怎样的，看这些比只看最后的结论，记住最后的结论重要的多。
　　遇到开放性的问题、多角度的分析，注重逻辑分析，而别太在意所谓的正确答案，是在课堂上很难塑造和培养的。
　　仅仅这句话，就很可能有人从另外角度反驳说：
　　怎么能不在意正确答案？考试答案错了能得分么？不得分怎么考大学？这就是典型的只看结论而不看前提就炸毛的行为。
　　这么说也没错，但我们的前提是，它并不是最后一分决定命运的重要考试。
　　作为日常课堂练习，暂时不去看答案是否精准，而是注重分析过程，一来可以将孩子的关注点从答案转移到分析能力上，二来由于答案对错不重要，重要的是你怎么分析的，只要分析思维运用得当就值得表扬，可以减弱答案不对时的羞愧感。
　　如此一来，孩子更有可能大胆的尝试发言，虽然他不知道他最后的答案对不对，但他可以想先说说自己怎么想的，先表明下自己的分析过程，如果有问题，其他人在一起讨论就是了。
　　这种学习过程，跟单方向的输出正确结论大不一样，侧重点也不同，后者看重答案对不对，而前者在意分析方法会不会。
　　孩子上课发言不积极，就是怕错，怕别人说自己笨，甚至当着全班同学的面儿，自己回答错了也会觉得羞愧难当，无地自容。
　　只有当自己感觉完全正确，回答完毕受到老师的称赞表扬，才感觉心里美滋滋，觉得自己牛逼的一塌糊涂，只有这样，才敢发言。
　　这都是长期唯结果论形成的行为惯性！
　　倘若可以调整一下，当其他人都没想法的时候，都不知道该怎么办的时候，孩子站起来说：
　　我没算出最终的答案，可是这道题我是这么想的，从目前已知条件来看，我这样、这样、这样，可以得出什么什么结论，这个结论似乎还不完善，没有得出最终的结果，我也很想知道自己卡在哪儿了，欢迎其他同学给予改进。
　　如果课堂上有这么一个学生，虽然他不如那些一下就爆出答案的看起来更完美，但他以后的成绩会差么？而且，这种讨论问题的氛围也会有利于更多学生大胆发言、积极参与讨论。
　　我不仅在课堂上是鼓励孩子这么做的，现实中我也是这么做的！
　　就像昨天的文章，提及苏南为啥不选择西交大的问题，我相信这是很多家长困惑、不解的问题，我也如此。而且直到最后两段，我依旧着重强调，说的很清楚：
　　“我朋友这事儿，包括朋友孩子所在学校的意见，也许只是个例，但苏南这么少的比例，显然就不是个例了，其背后一定有我们不太清楚的因素再左右大家的决策，除了以上诸点，究竟还有什么，不妨我们再一起找找答案。这个事儿有机会再后续跟进，也欢迎对于西交少年班有切身体验的朋友能够现身说法，提供更详尽的、客观的分析实例。。。。。。”
　　可有人就是不看，就是认定我在下结论、带节奏，误导读者！
　　其实很久前有人就劝我，说我这么写公众号不行，满篇的文字，动不动几千字，该多配点图，弄的浅显易懂点，或许从自媒体的发展角度看，这种撰写方式不太适合大众阅读，但这也不正说明，能够长期关注、阅读的读者，是有一定阅读、鉴别能力的，不是无脑的吃瓜群众。
　　就凭在这个阅读快餐时代，还能大段大段看我写的，这么多枯燥的分析文，我哪有那个能力误导这样的人！
　　另外，针对我对自主招生问题中专项计划的理解错误，早在这一篇文章《新沂一中折射出徐州市区的孩子在做大量无用功！》，就置顶留言纠正了，哪怕是开头第一句就说我是个外行，哪怕是上来就说我是二流老师，我都承认，我本来就秉着学习求真的心态发言的，只要反驳的有理有据，我依旧会放出来，置顶公示，避免大家被我误导。
　　可在最新的文章中依旧会被反复提及，这就像：
　　有个孩子回答了一道题，老师说，你这道题错了。
　　孩子很疑惑，问到哪儿错了？
　　老师说，你上一次有道题，对题目条件理解不够，所以推理有问题，所以这道题错了！
　　孩子更困惑了，我上次条件理解不够，犯的错已经改了啊，跟这道题有啥关系，这道题是不是也是条件理解不够？具体哪里理解不对，可否明示？
　　结果老师死活不愿意不回话了。。。。。。可能是觉得这孩子蠢到家了，根本没法教，可是这让学生咋办？
　　前阵子有段时间，我都没有更新文章，有人问我咋不写了，其实就是这些破事闹的，只要是分析，必然有条件、论据、论点，而这已经不是解课内数学题了，是生活，是现实。
　　现实问题大多没有统一的标准，所以常常会引发争议。
　　可惜互联网上很难有理性、平和的讨论余地，稍不顺心，情绪就很激动。直接骂的有、冷嘲热讽的有，啥也不说但心里觉得你是傻逼的都算好的。
　　这种讨论氛围是不是像极了课堂上，一旦有学生回答的答案错了，他所面临的尴尬处境？因此我是挺理解为啥大多孩子都不爱举手发言，尤其是对自己答案不敢确保百分百对的时候，更是如此。
　　可是，我问自己，你是想让别人夸你聪明，夸你牛逼，还是想解决心中的疑问和困惑？
　　如果是前者，以后就只写大家认可的、放哪儿都对的东西就行；如果是后者，那就接着写，因为我就一普通人，我又不是消息灵通、手眼通天的人，很多事儿如果我不放出来讨论，我就只能是不懂装懂，根本不知道这个问题到底是怎么回事，也永远不知道自己的理解到底错在哪儿。
　　但凡是留言，哪怕是骂我，我都欣然接纳，只要能告诉我我错哪儿就行，这个公众号不是站在一个绝对真理的角度，给大家科普一些道理，那是一流老师干的事儿。在这里，写的都是我的随笔，我的困惑，我的不解，以后站在这个角度去看待我写的东西就行。
　　孩子为什么上课不爱主动发言？
　　因为他们只想别人夸他们聪明，他们面对错误很难受，很慌张，很羞愧，过度在意他人的认可，已经严重干扰到他们畅所欲言。而一旦能够调整心态，意识到跟追求真相比起来，所有面子都是屎的时候，他们才能大胆的发言，敢于表达自己的想法。
　　解题过程好教，可心理真的很难调，在课堂上究竟怎么做，才能让孩子慢慢摆脱关于答案对与错的束缚，着眼于表达和分析能力的提升，我一直在尝试中。。。。。。。