让孩子在错误里多待一会儿

　　孟子是战国时期的大学问家。孟母三迁的故事,大家耳熟能详。虽然为儿子的成长创造了良好的环境，但孟母意识到，孩子成长过程中主观努力也很重要，孩子犯错，也要用心教导，而非棍棒教育。
　　＂子不学，断机杼。＂说的就是孟母断织教子的故事。贪玩，是孩子的天性，有一回，逃学的孟子背着书包，假装从学堂回来。细心的母亲，发现了孟子偷懒不学习。
　　她看破，不说破。继续织布，并把孟子叫到身边，问道：＂娘织的布好不好？＂＂好啊。＂孟子正奇怪母亲为何一反常态，却见母亲一声不吭，拿出一把锋利的剪刀，＂咔嚓＂＂咔嚓＂，当着他的面，将正在织的一匹布剪成两段。
　　孟子惊呼：＂为什么将好端端的布匹剪成两段？＂孟母解释道说：＂求知如织布，学到一半就停下，和这块织了一半就断开的布有什么区别？还有什么用!＂
　　孟子听后，又惊又惧，＂断织督学＂这一幕深深地印在心里，从此勤学不止，再也不偷懒了。
　　不得不说，孟母是个智慧的妈妈，教子有方，孟子后来成为闻名天下的大儒，和他母亲的教育是分不开的。
　　孩子犯错，不可避免，让孩子在错误里多待一会，学会自省，从错误中吸取教训，变错误为资源，在纠错中不断成长。不失为一个教育良方。
　　脑海里，不禁浮现出一个画面：小小的女孩，乖乖地伸出手掌，不哭不闹地说道：＂老师你轻点，我怕疼！＂老师一脸哭笑不得的表情看着这个小女孩，原本只是想吓唬一下她，没想到会出现这样的情况。
　　这个小女孩是我的女儿。其实，女儿小时候比较调皮，贪玩起来，有时甚至忘了写作业。
　　上二年级的时候，有一次，数学作业又没准时完成，老师批评了她和另一位没写作业的同学，还扬言要打手心。看到老师严厉的神情，那位女孩吓得哭起来。
　　而我女儿却乖乖伸出小手，老师又好气又好笑，说打手心，本就是吓唬她们的。这时，好奇地问小女，为什么不怕批评？
　　小人儿认真地说：＂老师批评我，是帮我捉虫子。虫子没了，我就像小树苗一样，长高、长大了。＂老师忍不住表扬了她。事后，还当新鲜事，讲述给我听。
　　我只是笑笑。心里却明了得很。因为女儿平常犯错，我就是这样引导她，让她在试错中不断成长。
　　有一次，她莫名地对打火机感兴趣，奶奶赶紧藏起来，怕她闯祸。越阻止，她越好奇。总想着玩火。
　　那次，看她盯着茶几上，不知谁放在那的打火机。我干脆拿过来，教她如何开，还演示将火苗调大。她兴冲冲地想试一试。我递给了她。
　　开始，她小心翼翼。几次熟练了，便大胆地调大火苗。一不小心，烫了一下手，甚至长辫子的发梢也差点点着。吓得她赶紧关了。后来学会了，觉得也没什么意思了，再也不玩打火机了。
　　让孩子，在错误里待一会，体验错误给予的痛，痛定思痛，再也不犯同样错误。自己试错，在改错中成长，效果比粗暴地制止要好得多。
　　其实，为人父母，都希望自己的孩子，乖巧听话。懂事安静的孩子，好管理。朋友聚会，也觉得孩子安稳，不调皮，有面子。
　　谁也不希望自家孩子调皮惹事，犯错误。对错误唯恐避之不及。一旦犯错，便大声呵斥，在公共场合，孩子不听话，做错事，尤其觉得没面子。
　　不过，当我们在以成人的眼光，看待孩子，以成人的是非标准要求孩子时，似乎忘了，那只是个孩子。莫说是孩子，就是成人，犯错也是不可避免的。孩子是在不断犯错中，逐渐成长的。
　　中西合璧的亲子教育专家黄静洁提出：＂让孩子在错误里多待一会儿＂。让孩子＂有效犯错＂，体验错误带给自己的负面结果，引导孩子理解行为的因果关系，分析错误，找到改正错误的方法和途径，避免再犯同样的错误。
　　作为孩子们的家长，我们应该要正确地给孩子们指导方向。
　　许多时候，父母眼中的＂乖孩子＂的＂乖＂，会让孩子付出成长的代价——害怕犯错，不敢尝试，缺乏挑战的勇气及应对未来的竞争力。
　　没有犯错，就没有人类的进步。孩子是在试错中，不断成长的。
　　让错误成为一种资源，让孩子＂有效犯错＂，对自家孩子可用，对管理学生也可灵活运用。
　　学生，尤其是小学男孩子，总有使不完的精力，下课喜欢玩闹。一不小心就会引发矛盾。
　　小明和小刚，那天就为一件小事大打出手，小明的手背还被小刚的指甲划破了。
　　当我闻讯赶到教室时，两人被两拨人拉着无法展开拳脚，但都怒气冲冲地瞪着对方，感觉都挺愤怒且委屈满满。
　　我趁着同学们去上室外课，让他们留在教室，一人一张纸，写一写说明书，说明事情的起因，自己的想法，分析一下对错，后续该做什么。见他们两人动笔写了，我在一旁批作业，陪着他们。
　　近二十分钟后，小明写好拿给我看。我大致了解了事情原委，原来，小刚课间和同学追逐打闹，被小明伸出的脚绊倒了，同学们哄笑，小刚觉得没面子，就找小明理论。
　　小明原本幸灾乐祸，觉得自己不是有意的，见小刚怒气冲冲地找自己，也怪小刚莽撞。一来二去，两人由言语冲突到肢体碰撞，小刚划破小明的手，又让矛盾激化。
　　不久，小刚也写好说明书，事情大致相同，只是他强调小明是有意伸脚绊他，他无意划破了小明的手。
　　我让他们再想想，修改自己的说明书，看看自己有没有不当的言行，该如何补救。
　　几分钟反省后，我瞥见小刚走到卫生角，拿出药箱里的消毒棉球，为小明消毒。小明也低声嘀咕着：＂小狗才有意绊你。不过，我坐姿不对，不能因为下课了，就随意伸腿。＂
　　看两人冰释前嫌的模样，我也不多说什么，只是告诫他们，课间要玩文明的游戏，同学之间要友爱，要学会沟通，不能为一点小事，就冲动骂人，甚至拳脚相向。两人对视一下，不好意思地低下了头。
　　写说明书就是给学生一个冷静反省的时空，让他自己正视错误，去思考、分析，构建＂我可以改正＂的积极思维模式，从自身找问题，用积极的态度寻求解决问题的办法。
　　用语言写出想法时，可以缓解、过滤犯错带来的情绪压力，同时，也让我更全面地了解他们的真实想法，平缓自己升腾的的怒气及焦虑情绪。
　　其实，让学生＂有效犯错＂，分析错误，找到改正错误的方法和途径，可避免再犯同样的错误。同时，也让他们从错误的冲突中，吸取教训，化解矛盾，重拾友谊。对学生来说，这也是一次成长。
　　没有犯错，就没有人类的进步。正视错误，＂有效犯错＂，不断进步。