对孩子使用奖励会遇到的困难（二）

　　孩子为了奖励而做
　　＂你喜欢我的画吗？＂
　　＂老师，你觉得我的拼读好吗？＂
　　＂我今天表现好吗？＂
　　＂你看到我今天打扫房间了吗？＂
　　＂我已经吃光了所有的蔬菜，我能吃两勺冰激凌吗？＂这些语言说明孩子已经认为：在做出良好行为时就该得到奖励。
　　评级体系的一个副作用就是孩子们的关注点不再是获取知识或提高技能，而是贪婪地追寻更高的分数。
　　这也就是众所周知的＂为成绩而学习＂学习的目的是为了获取外在的来自学校的奖励（外在奖励），而不是来自学习过程中掌握某种技巧或知识的愉悦感（内在激励）。更极端的是，为了获得好的成绩，出现了作弊、抄袭、剽窃与考前临时抱佛脚等为了拿到＂好成绩＂而想到的办法。
　　我曾经碰到过一个孩子，他聚精会神地用万能工匠玩具建造一所复杂的房子，他从成功地挑战每项任务中来获取满足感，这种满足感纯粹地来自他内心。如果说这里有一个评价机制，那也是完全存在于孩子自己心里的。
　　如果同另外种情景做比较：孩子用黏土捏动物，每做完一步他都回头让你看看他的作品，并且问＂你喜欢我的马吗？＂＂头捏得对吗？＂＂我做对了吗？＂显然，这些孩子的评价机制在家长或者老师那里。（心理学家们将这种情形称为＂外在评价点＂)表扬正是一种外在奖励，也可以预见它在孩子身上的效果。
　　一个经常被表扬的孩子会考虑自己的选择是否可以取悦家长，并且会刻意避开那些不能取悦家长的选择。有些家长可能会觉得这正是自己想要的结果，但是我们也知道这样的孩子会变得没有创造力、失去创意、失去自我。
　　他们学会的是遵照他人而不是创新，只会服从于一种模式并获得表扬而不是去尝试新鲜事物。对孩子使用过多的奖励会产生的风险是：孩子们不再从活动本身中获取乐趣，而是关心奖励是什么。
　　如此，孩子在打球时的快乐只能来自晋级、在学校学习的快乐只能来自于好成绩、帮助他人的快乐也仅仅是为了得到＂品行积分＂。追求晋级、好成绩、＂品行积分＂的后果是让孩子们无法品味生活的多姿多彩，无法享受发自内在的愉悦一一那种单纯地来自做事情过程中的愉悦。
　　使用外在奖励来激励或者控制孩子，无论是表扬、成绩排位、给予特权或者金色星星，事实上都在削弱孩子的内在动机，也会影响孩子们放弃一些活动。外在激励的方式不仅无效而且还对孩子有副作用，它会侵蚀掉能让孩子们获得成就感、能力和自尊的自我激励。
　　艾尔菲·科恩在《没有竞争》一书中，提到了一个研究，这个研究阐述了竞争的负面效果。研究者让被试学生来解谜，一些学生被告知要比邻座的学生快，其他学生没有被告知这样的指令。
　　然后对所有的学生计时，并观察他们在解谜过程中对这个活动的感兴趣程度。研究者德西总结如下：被要求击败他人的学生的内在激励机制有减弱的倾向，而自然地转为对外在的关注。
　　…当人们被引导要去在活动中胜出时，人们就会将活动视为要胜过他人的工具而不是以任务本身为导向。著名的评论家约翰·豪特，对外在奖励的坏处做了更为深入的解释：
　　我们正在击垮…孩子们对学习的热爱—在他们很小时，这种热爱是如此程烈。可是我们却不断鼓励和逼迫他们为了那些小小的、卑劣的奖励而学习：小星星、贴在墙上的满分考卷、成绩单上的优秀二字、优等生名单、优秀学生名单或者美国大学优秀生等。
　　简而言之，就是要为了那一点小小的比其他人出色一些的卑贱的满足感而学习。
　　谨记：这些奖励，尤其是表扬，会让孩子上瘾并且会残害孩子的内在激励机制。
　　没有奖励意味着受到惩罚
　　你或许听过那个帽子的故事一戴着新帽子的妻子对自己的先生说：＂你没有说我的新帽子好，那你一定是很不喜欢它。＂利用表扬和恭维来控制孩子也会产生同样的副作用。
　　如果孩子们习惯于接受频繁的表扬，他们在没有得到表扬时就会产生焦虑。
　　在学校，老师的表扬成为那几个成绩好的学生的专属品，大部分的学生会由于未能被表扬而感到不开心并有被惩罚的感觉。
　　结果是：他们不再努力。这也解释了为何如果孩子们没有得到大人足够多的表扬，他们就会总是在惦记着被表扬。随着时间推移，表扬会带来的副作用已经被实验所证明，在家里越是使用表扬，在实验室里将其用作一种强化工具的功效就会越差。
　　孩子们对于表扬很＂习惯＂，甚至不在乎。艾利诺·麦考比与约翰·马丁，对此结果在其著名的《儿童心理手册》中做了进一步阐述：家长若想让表扬起到作用，则必须少用或者在强度和频率上递减。
　　这对于奖励也适用。若是经常得到表扬或者奖励，孩子就会产生期待并且将得不到奖励和表扬视为惩罚，同时表扬或奖励亦起不到激励的效果。
　　谨记：如果经常使用奖励，那么没有奖励就意味着惩罚；奖励越多，作用越弱。