MOOKIKI鲸宝课堂丨婴儿吃奶时，发生什么才会停下来？

　　当我们把儿童安置在一个有利于他心理发育的环境时，我们希望看到：这个孩子马上就能将注意力集中于某个物件上。按照我们事先设计的方式来使用它，并且无数次地重复这一行为。我们看到，每个儿童重复的次数是不相同的，一个儿童也许重复20次，另一个儿童就是40次，再下一个儿童可能达到200次。这是与心理发育密切相关的那些行为的先导。
　　促使儿童有这种表现的原因，是一种原始的内在冲动，就像人在处于饥饿时所具有的那种模糊意识一样。要解决这种饥饿产生的冲动，就必须将儿童的意识引向正确的目标，让它成为一种基本的同时又是复杂的，可以重复进行的智力活动。
　　比如说，一个儿童正忙着安置一些立体插板或10个小圆筒，并移动它们各自的位置。在他连续做了30或40次以后，突然犯了一个错误，或发现了什么问题，他设法改正错误并将这一问题解决了，然后他变得对这一活动越来越有兴趣，并试图反复进行这一中置。实际上，这就是促使儿童进行有利于内部发育的复杂的心理活动。
　　也许，正是由于这种内在意识的作用，儿童在使用这类物件时往往显得很愉快，并且会不断地重复使用它们。正像我们要给一个口渴的人解渴，不能只让他啜一口水，而必须让他喝个够，也就是说，必须让他喝足其身体所需要的水。
　　同理，要满足儿童的心理饥渴，光是让他们走马观花地东瞧瞧西看看是不够的，听别人描述使用过程更是解决不了问题。我们应该满足他们的内在需要，让他们拥有并充分使用这些物件。我们应该将这一切作为心理构筑的基础，它也是对儿童施行行为教育的唯一秘诀。
　　我们向儿童提供的环境应该是他们能够自由活动的场所，而其终极目的则是满足儿童的精神活动。所以在游戏时，我们向儿童提供的立体插板不仅仅是让他了解物体大小的知识，平面插板的设计也不单是为了让他形成有关形状的概念。它们的目的就像我们所提供的其他物品一样，是为了培养儿童的主观能动性。通过这些练习，可以让儿童获得真正明确的知识，并使他在学习这些知识时能够保持同等程度的注意力。
　　实际上，正是由于孩子所获得的感觉知识从范围、形状和颜色等方面来讲是精确的，才使人类的精神活动渗透到各个领域，并有可能取得更大的成就。
　　到现在为止，心理学家一致认为，注意力的不稳定是三四岁儿童的特征，他们会被自己所看到的每样东西吸引住，其注意力将不断地从一个物品转移到另一个物品。也就是说，他难以将注意力固定在某一个物品上。
　　看来想集中儿童的注意力很难，这正是儿童教育所面临的阻碍。威廉·詹姆士曾经指出：＂我们都知道儿童的注意力具有极端的易变性，这种易变性可以从他们上第一堂课表现得乱七八糟反映出来。这种特性加上孩子注意力的被动性特点，使儿童更多地表现为只是偶然注意看到的东西，这是做老师的必须克服的第一个困难。儿童从这种多变的注意力状态中自动恢复的能力是他形成判断力、性格和意志的基础，促使他们对这种能力加以改进的教育才是最好的教育。＂
　　由此想来，一个人如果听任自己的天性行事，他就永远也不可能集中注意力，他只能任凭自己的好奇心使注意力从一个物体转向另一个物体。
　　实际上，在我们做过的实验中，儿童的注意力并不是由一个教师人为地保持着，而是由某个固定的能引起他注意的物体吸引的。在同样的情景中，一个新生儿在吮吸活动中完成的那些复杂而谐调的运动，也是受第一位的、无意识的营养需要控制的，并不是有意识地追求的结果。事实上这时的婴儿还不可能有目的明确的意识。所以，最先呈现出来的是一种基本的外在刺激，它是真正的精神乳汁。我们可以从孩子的小脸上看到他的注意力表现得令人吃惊的高度集中。
　　我发现，一个年仅3岁的儿童可以连续50次不断重复同样的活动，此时有许多人在他周围走动，还有人在那弹钢琴，有一群孩子在高声唱歌，如此嘈杂的环境也未能分散他高度集中的注意力。同样，当一个婴儿正在衔着母亲的乳头吃奶时，无论周围发生什么事，他都不会停下来，除非他已经吃饱了。只有自然才能创造出这样的奇迹。因为心理行为植根于自然，我们就必须探寻大自然的奥秘。为了探索自然，首先得对自然的初始阶段有所了解，因为那些最简单的东西是揭示客观规律的基础，也是解释更复杂现象的指南。
　　事实上许多心理学家都是这样做的，为了获得有关生命的知识，他们从观察活的生物开始。如果法布尔没有让昆虫自由地实现其表现形式，并在观察时不对昆虫所从事的工作有任何干涉；如果他仅仅将昆虫捉住，将其置于研究视野，他就只能用这些昆虫来做实验，却无法揭示出昆虫生活中所发生的各种奇迹。如果细菌学家没有在营养物质和温度条件等方面创造出一种与细菌自然生长相似的环境，从而使这种细菌能自由地生存，以展现它的特征；如果他们只是将自己局限于用显微镜来观察一种疾病的细菌，那么，用于挽救人的生命和保证一个群体不会染上传染病的科学就不会问世。
　　要使各种生命真正实现自由，基础性的工作就是运用各种方法去观察生物。自由是进行儿童注意力实验研究的条件。我们要记住，对儿童注意力的刺激，主要是感觉方面要强有力，还伴随着感官方面的生理适应性。由于儿童的生理发育还不完全，这就要求我们循着自然来发展这种适应性。
　　在发展适应性的过程当中，如果一个物体不能成为适应能力的有用刺激物，它就必然不能让孩子在心理上保持注意力，还会造成他们生理上的疲劳，甚至伤及眼睛、耳朵等适应性器官。当儿童能自由地选择物件，并在使用过程中保持高度的注意力时，他就能明显地体验到一种快乐健康的官能活动，并且这种练习还对他身体的各个器官有益。需要注意的是，这时候与这种外部刺激相关的神经中枢也要做好促进想象形成的准备。换句话说，就是要做好内部的心理适应活动。