小学简答考点都在这了，记住30分稳拿

　　小学简答考点都在这了，记住30分稳拿
　　教育研究的基本方法
　　(1)教育观察法；
　　(2)教育调查法；
　　(3)教育实验法；
　　(4)教育行动研究；
　　(5)教育叙事研究；
　　(6)个案法。
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　　文献检索的方法
　　(1)顺查法；
　　(2)逆查法；
　　(3)引文查找法；
　　(4)综合查找法。
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　　简述皮亚杰认知发展阶段理论
　　(1)感知运动阶段(0-2岁)客体永久、延迟模仿。
　　(2)前运算阶段(2-7岁)符号、泛灵论、自我中心、不可逆。
　　(3)具体运算阶段(7-11、12岁)守恒、去中心、可逆。
　　(4)形式运算阶段(11、12-15岁)抽象、推理、假设、反思。
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　　埃里克森心理发展理论
　　埃里克森把人的一生发展划分为8个阶段，每个阶段都有具体的发展任务和存在的心理社会危机，具体如下：
　　(1)基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)，该阶段的发展任务是培养信任感；
　　(2)自主感对羞耻感与怀疑(1.5-3岁)，该阶段的发展任务是培养自主性；
　　(3)主动感、主体感对内疚感(3-6岁)，该阶段的发展任务是培养主动性；
　　(4)勤奋感对自卑感(6-12岁)，该阶段的发展任务是培养勤奋感；
　　(5)自我同一性对角色混乱(12-18岁)，该阶段的发展任务是培养自我同一性；
　　(6)亲密感对孤独感(成年早期18-30岁)，该阶段的发展任务是发展亲密感，避免孤独感；
　　(7)繁殖感对停滞感(成年中期30-60岁)，该阶段的发展任务是获得充沛感，避免停滞感；
　　(8)完美无憾对悲观绝望感(成年晚期60岁以后)，该阶段的发展任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。
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　　简述学习过程的几个阶段
　　(1)理解阶段；
　　(2)保持阶段；
　　(3)迁移和运用阶段。
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　　简述学习理论的主要内容
　　(1)行为主义学习理论；
　　(2)认知主义学习理论；
　　(3)建构主义学习理论；
　　(4)人本主义学习理论。
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　　如何激发学生的学习兴趣？
　　(1)建立积极的心理准备状态；
　　(2)充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣；
　　(3)创设问题情境，激发学生学习兴趣；
　　(4)兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养；
　　(5)改进教学方法，增强学生学习兴趣。
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　　小学生良好学习习惯养成的策略
　　(1)发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯；
　　(2)课堂中正确引导；
　　(3)注意激励与表扬，对学生进行正强化教育；
　　(4)开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯；
　　(5)发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力；
　　(6)分层渐进，注意对学生进行个别辅导；
　　(7)建立小学生良好学习习惯评价体系。
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　　简述品德的心理结构
　　(1)道德认知；
　　(2)道德情感；
　　(3)道德意志；
　　(4)道德行为。
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　　简述皮亚杰儿童道德发展阶段理论
　　(1)自我中心阶段(2-5岁)，皮亚杰认为儿童在5岁以前还是＂无律期＂，顾不得人我关系，而是以＂自我中心＂来考虑问题；
　　(2)权威阶段(5-8岁)，也称作＂他律期＂。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错；
　　(3)可逆性阶段(8-10岁)，儿童已不把准则堪称是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的；
　　(4)公正阶段(10-12岁)，儿童开始倾向于主持公正、平等。公正的奖罚不能是千篇一律的，应根据个人的具体情况进行。
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　　简述柯尔伯格的道德发展阶段理论
　　柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段理论。分别是：
　　(1)前习俗水平
　　第一阶段：惩罚服从取向阶段；
　　第二阶段：相对功利取向阶段。
　　(2)习俗水平
　　第三阶段：寻求认可取向阶段；
　　第四阶段：遵守法规取向阶段。
　　(3)后习俗水平
　　第五阶段：社会契约取向阶段；
　　第六阶段：普遍伦理取向阶段。
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　　影响品德发展的因素
　　(1)外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体。
　　(2)内部条件：认知失调、态度定势、道德认知。
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　　良好品德的培养
　　(1)有效的说服；
　　(2)树立良好的榜样；
　　(3)利用群体约定；
　　(4)价值辨析；
　　(5)给予适当的奖励与惩罚。
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　　简述德育过程的基本规律
　　(1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高的过程；
　　(2)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程；
　　(3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；
　　(4)德育过程是长期反复不断提高的过程。
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　　德育原则
　　(1)方向性原则；
　　(2)疏导性原则；
　　(3)知行统一原则；
　　(4)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；
　　(5)教育的一致性和连贯性原则；
　　(6)因材施教的原则；
　　(7)集体教育与个别教育相结合原则；
　　(8)发挥积极因素和克服消极因素相结合原则。
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　　小学德育的途径
　　(1)政治课与其它学科教学；
　　(2)课外和校外活动；
　　(3)社会实践活动；
　　(4)团体活动与集会活动；
　　(5)班主任工作。
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　　简述德育的方法
　　(1)说服教育法；
　　(2)榜样示范法；
　　(3)指导实践法；
　　(4)情感陶冶法；
　　(5)品德评价法。
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　　简述美育的功能
　　(1)美育可以扩大学生的知识视野，发展学生的智力和创造精神；
　　(2)美育具有净化心灵、陶冶情操、完善品德的教育功能；
　　(3)美育可以促进学生身体健美发展，具有提高形体美的健康性和艺术性价值；
　　(4)美育有助于学生劳动观点的树立、技能的形成，具有技术美学的价值。
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　　简述美育的实施途径
　　(1)通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育；
　　(2)通过大自然进行美育；
　　(3)在日常生活中进行美育；
　　(4)通过教师的示范作用对学生进行美育。
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　　简述美育的实施途径
　　(1)教师指导法；
　　(2)欣赏法；
　　(3)活动法和实践法。
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　　简述心理辅导的原则
　　(1)面向全体学生原则；
　　(2)预防与发展相结合原则；
　　(3)尊重与理解学生原则；
　　(4)学生主体性原则；
　　(5)个别化对待原则；
　　(6)整体性发展原则。
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　　简述心理辅导的方法
　　(1)行为改变的基本方法，有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等；
　　(2)行为演练的基本方法，有全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练；
　　(3)改善学生认知的方法，有理性-情绪疗法、认知疗法、来访者中心疗法、团体辅导的方法。
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　　简述家校联系的基本方式
　　(1)家访；
　　(2)班级家长会；
　　(3)家长学校；
　　(4)家长沙龙；
　　(5)家长委员会。
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　　简述如何培养班集体
　　(1)确定班集体的发展目标；
　　(2)建立班集体的核心队伍；
　　(3)建立班集体的正常秩序；
　　(4)组织形式多样的教育活动；
　　(5)培养正确的舆论和良好的班风。
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　　简述班集体形成的标志
　　(1)共同的奋斗目标；
　　(2)有力的领导集体；
　　(3)健全的规章制度；
　　(4)健康的舆论和良好的班风。
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　　简述班级突发事件的处理原则
　　(1)教育性原则；
　　(2)客观性原则；
　　(3)有效性原则；
　　(4)可接受原则；
　　(5)冷处理原则。
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　　简述班级突发事件处理的方法
　　(1)沉着冷静面对；
　　(2)机智果断应对；
　　(3)公平民主处理；
　　(4)善于总结引导。
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　　简述班主任的角色
　　(1)班主任是学生全面发展教育的实施者；
　　(2)班主任是班级活动的管理者；
　　(3)班主任是班级各种教育力量的协调者；
　　(4)班主任是班级普通的一员。
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　　班主任应具备的基本素养
　　(1)责任意识与移情能力；
　　(2)学习意识与探究能力；
　　(3)团队意识与领导能力。
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　　简述班主任工作的内容
　　(1)了解和研究学生；
　　(2)组织和培养班集体；
　　(3)建立学生档案；
　　(4)开展班会活动；
　　(5)协调各种教育影响；
　　(6)操行评定；
　　(7)班主任工作计划与总结。
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　　简述课外活动对学生的意义
　　(1)有利于学生多渠道地及时获得各种信息，扩大知识面，开阔视野；
　　(2)有利于培养学生的独立意识，提高他们的社会适应能力；
　　(3)有利于因材施教，发挥学生特长；
　　(4)有利于培养学生的探究意识，提高他们的创造力；
　　(5)有利于学生的身心健康，使他们的个性得到全面和谐的发展。
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　　简述课外活动的特点
　　(1)性质的自愿性和选择性；
　　(2)内容的伸缩性和灵活性；
　　(3)形式的多样性；
　　(4)活动组织上的自主性；
　　(5)活动方法的实践性；
　　(6)活动评价的综合性。
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　　简述教学目标的内容
　　(1)知识与技能目标；
　　(2)过程与方法目标；
　　(3)情感态度与价值观目标。
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　　简述教学的特点
　　(1)教学以培养全面发展的人为根本目的；
　　(2)教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动；
　　(3)学生的认识活动是教学中的重要组成部分；
　　(4)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
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　　教学的基本任务
　　(1)教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧，其它任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的；
　　(2)发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；
　　(3)发展学生体能，提高学生身心健康水平；
　　(4)培养学生高尚的审美情趣与审美能力；
　　(5)培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的价值观。
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　　如何理解教学过程是一种特殊的认识过程？
　　(1)认识对象的间接性与概括性；
　　(2)认识方式的简洁性与高效性；
　　(3)教师的引导性、指导性与传授性；
　　(4)认识的交往性与实践性；
　　(5)认识的教育性与发展性。
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　　简述教学过程的规律
　　(1)教学过程中学生认识的特殊性(间接性)
　　①　学生以学习间接经验为主；
　　②　学生学习间接经验要以直接经验为基础；
　　③　贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向。
　　(2)教学过程中掌握知识与发展能力相统一(发展性)
　　①　掌握知识是发展能力的基础；
　　②　智力能力发展是掌握知识的重要条件；
　　③　掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。
　　(3)教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一(互动性)
　　①　充分发挥学生主体参与教学的能动性；
　　②　充分发挥教师的主导作用；
　　③　教师的主导作用与学生主体作用之间的关系；
　　④　建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
　　(4)教学过程中传授知识与思想教育相统一(教育性)
　　在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面，具体体现在以下三点：
　　①　知识是思想品德形成的基础；
　　②　思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力；
　　③　贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律，防止两种倾向。
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　　简述教学的基本原则
　　(1)科学性与教育性相统一的原则；
　　(2)直观性原则；
　　(3)启发性原则；
　　(4)巩固性原则；
　　(5)循序渐进原则；
　　(6)因材施教原则；
　　(7)理论联系实际原则；
　　(8)量力性原则。
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　　简述小学常用的教学方法
　　(1)讲授法；
　　(2)谈话法；
　　(3)讨论法；
　　(4)读书指导法；
　　(5)演示法；
　　(6)参观法；
　　(7)练习法；
　　(8)实验法。
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　　简述怎样上好一堂课
　　(1)教学目标明确；
　　(2)教学内容准确；
　　(3)教学结构合理；
　　(4)教学方法适当；
　　(5)讲究教学艺术；
　　(6)板书有序；
　　(7)充分发挥学生的主体性。
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　　简述班级授课制基本特点
　　(1)在教学人员的安排上，以＂班＂为基本的活动单位；
　　(2)在教学活动程序安排上，以＂课＂为组织单位；
　　(3)在教学时间安排上，以＂课时＂为基本单位。
　　42
　　简述班级授课制的优缺点
　　班级授课制的主要优点：
　　(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才；
　　(2)有利于发挥教师的主导作用；
　　(3)有利于发挥班集体的教学作用。
　　不足之处：
　　(1)不利于因材施教；
　　(2)不利于学生独立性与自主性的培养；
　　(3)教学形式缺乏灵活性。
　　43
　　简述课堂管理的基本原则
　　(1)重视课堂管理本身的教育功能；
　　(2)突出学生的主体发展；
　　(3)坚持面向全体学生；
　　(4)重视学习活动的过程管理。
　　44
　　简述课堂纪律的类型
　　(1)教师促成的纪律；
　　(2)集体促成的纪律；
　　(3)任务促成的纪律；
　　(4)自我促成的纪律。
　　45
　　简述学习动机的功能
　　(1)激发功能：唤起、引发学生的学习行为；
　　(2)定向功能：学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习；
　　(3)维持功能：在学习过程中，学生学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。
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　　如何培养和激发学生学习动机？
　　(1)创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；
　　(2)设置合适的目标；
　　(3)控制作业的难度，恰当控制动机水平；
　　(4)表达明确的期望；
　　(5)提供明确的、及时的、经常性的反馈；
　　(6)合理运用外部奖惩；
　　(7)有效运用表扬；
　　(8)对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。
　　47
　　简述影响迁移的因素
　　(1)学习材料之间的共同因素；
　　(2)对材料的理解程度；
　　(3)知识经验的概况水平；
　　(4)定势作用；
　　(5)认知结构的清晰性和稳定性。
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　　简述学习策略的类型
　　(1)认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略；
　　(2)元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略；
　　(3)资源管理策略：时间管理策略、外援资源管理策略、环境管理策略、心境(努力)管理策略。
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　　简述教学评价的功能
　　(1)诊断功能；
　　(2)反馈功能；
　　(3)导向功能；
　　(4)检验功能。
　　50
　　简述教学评价的基本类型
　　(1)根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价；
　　(2)根据评价采用的标准，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价；
　　(3)根据评价主体的不同，分为外部评价与内部评价；
　　(4)根据评价方法的不同，分为定性评价与定量评价。
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　　简述教学反思的基本内容
　　(1)反思教学理念；
　　(2)反思教学过程；
　　(3)反思教学得失；
　　(4)反思教学再设计。
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　　教学反思的主要方法
　　(1)行动研究法；
　　(2)自我提问法；
　　(3)教学诊断法；
　　(4)比较法；
　　(5)阅读新知法。
　　53
　　简述现代教学观的基本内容
　　(1)教学是课程创生和开发的过程；
　　(2)教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；
　　(3)教学过程重于教学结果；
　　(4)教学更关注人而不只是科学知识。
　　54
　　简述素质教育的基本内涵
　　(1)素质教育是面向全体学生的教育；
　　(2)素质教育是全面发展的教育；
　　(3)素质教育是促进学生个性发展的教育；
　　(4)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
　　55
　　简述教师职业道德的基本内容
　　(1)爱国守法——教师职业的基本要求；
　　(2)爱岗敬业——教师职业的本质要求；
　　(3)关爱学生——师德的灵魂；
　　(4)教书育人——教师的天职；
　　(5)为人师表——教师职业的内在要求；
　　(6)终身学习——教师专业发展的不竭动力。
　　56
　　简述加德纳的多元智能理论
　　加德纳认为，人类的智能至少可以分为八个范畴，分别是：
　　(1)言语智力；
　　(2)逻辑-数学智力；
　　(3)空间智力；
　　(4)音乐智力；
　　(5)动觉智力；
　　(6)自省智力；
　　(7)交往智力；
　　(8)自然智力。
　　57
　　简述课堂导入的方法
　　(1)直接导入；
　　(2)直观导入；
　　(3)情景导入；
　　(4)提问导入；
　　(5)复习导入；
　　(6)悬念导入；
　　(7)故事导入；
　　(8)游戏导入。
　　58
　　综合实践活动课程的内容
　　(1)研究性学习；
　　(2)社区服务与社会实践；
　　(3)劳动与技术教育；
　　(4)信息技术教育。​​​​