性格对孩子能力发展的影响

　　印度有句谚语＂性格决定命运＂。性格是人非智力心理品质的核心，是一个人对人、对事、对自己稳定的态度和习惯化的行为方式，它一经形成就会相当稳定地存在下去，也即成为这个人的内在心灵＂长相＂。
　　性格对孩子能力发展的重要影响
　　性格对孩子的能力发展有重要影响，所以性格培养应该放在婴幼儿培养和教育的首位。而活泼开朗的性格是我们对婴幼儿性格培养的终极目标，＂快乐＂则是婴幼儿活泼开朗性格的外在表现，快乐积极的情绪状态是心理健康最基本和最主要的特征。
　　针对0-3 岁亲子早教中心约 40 名婴幼儿做一次较为全面的调查，通过在家庭中或在同伴交往中的快乐情绪表现程度，结果发现，所反映的情况不容乐观，很大一部分问题的答案都在＂一般＂及＂缺乏＂这两个层次。
　　主要表现在以下三大方面
　　合群性差
　　被试的孩子中有 36%的表现出极端的不合群，具体表现为十分粘妈妈，妈妈稍微离开一下就哭闹不止;有的孩子则表现出强烈的攻击性行为，具体表现为抢别人的东西，打人，咬人等。
　　独立性差
　　被试中有的孩子中有 48%独立性严重缺乏，吃饭要走家长喂;走路要家长抱;睡觉要家长陪，甚至要家长拍。对这个问题中国学前教育研究会家庭教育研究会的＂九五＂规划课题关于中国四大城市（北京、上海、广州、重庆）幼儿家庭教育状况调查研究结果显示，幼儿，在两岁就开始有自己穿衣服的愿望和能力，到三岁就可以独立穿衣服了，到了六岁，仍有相当比例的幼儿不自己穿衣服，无论是什么因素，都不利幼儿成长。专家认为，孩子在请求帮助、有主见、爱哭等几项指标上，应该随着年龄的增大，而逐渐显示出自主性、独立性增强的趋势。调查结果说明，家庭教育中父母对孩子包办太多，培养幼儿独立性的意识严重不足，幼儿在这些方面没有明显的进步，这对孩子的未来发展极为不利，应引起全社会的重视。
　　自制力差
　　被试中自制力差的孩子占 65%，具体表现为完全不能控制自己，任性，好发脾气;蛮不讲理，大哭大闹。
　　性格不是自发形成的
　　面对婴幼儿性格发展不足或发生偏差的现象原因主要在于：
　　独生子女家庭特定环境的影响，父母在家庭中的对婴幼儿的教养方式有很大的问题。
　　由于在情感教育实践中目标含混，缺乏有效的操作模式或者方法，因为情感教育的＂副地位＂很难得到实质性的＂转正＂，从而出现了教育不力的情况。
　　性格不是自发形成的，良好的性格特征，需要培养。
　　因为婴幼儿的认识发展水平，处于自我中心阶段;婴幼儿自制力的发展水平还不高。这些是婴幼儿的年龄特点。如果不加教育，任其自然发展，孩子不会产生关心他人、有自制力的性格特征。
　　因此，对孩子的性格来说，可以这样讲不培养，实际上是负向纵容。负向纵容，导致自食苦果。换句话说，有的父母，缺乏培养孩子良好性格的自觉性，在不自觉中养成了不良行为习惯，以至发展成为不良的性格特征。比如，孩子学走路，还没有走稳，时常碰到桌子，摔跤。每次发生这种情况，有的大人就动手打桌子，说;＂都是桌子不好，把宝宝碰疼了。＂把＂打桌子＂当作解决问题的方法，这种方法确实使孩子当时不哭了。但是由此孩子养成一种稳定的态度和行为习惯; 出了什么问题，总是怪罪别人。还有的父母把＂打人＂当作游戏。妈妈抱着九、十个月的孩子，教他伸手打爸爸，还夸孩子能干，会伸手打人了。一家三口玩得很快乐。此后，孩子养成了动不动举手打人的习惯。这些父母，就是在不知不觉或者一时快乐中，让孩子学坏了，到孩子两三岁或者更大的时候，才感到苦恼，再费大力气去改造他。
　　有许多都研究表明，倍受溺爱的儿童长大后人格往往不健全，表现为以自我为中心;人际关系不良;不易适应环境; 常有不安全感;情绪不稳定，遇事优柔寡断，钻牛角尖; 缺乏解决困难、问题、矛盾的能力和毅力;缺少正确的人生观等，这样的孩子进入学校后，常因独立性差， 依赖性强，不遗适应学校环境，显现出来了，进入社会后，他们也易发生心理障碍或心理疾病，甚至导致严重后果。这些都给我们的教育工作着敲响了警钟。现在的幼苗，将来的栋梁，若以不健康的性格特征作为底蕴，他们有何能担负起世纪的重任，我们国富民强的殷殷期望将由谁来实现和传承。