顺应孩子要求是教育的理想环境，但不是顺境，孩子迟早会陷入困境

　　学校教育创造力开发不出来，是＂理想环境＂即开发创造力的环境遭到了破坏
　　中国矿业大学教授庄寿强认为，创造能力是指一个人（创造主体）在理想环境中通过创造行为而获得创造性成果的能力。
　　这个定义中的＂理想环境＂，指的是对创造个体来说存在的一种假定＂万事如意＂的环境，即是指对创造个体不会产生任何负面作用的＂顺境＂。当然，这是一种理想状态，就像物理研究＂理想气体＂的性质和＂不计空气阻力＂、＂不计摩擦力＂等情况下物体的＂理想运动＂一样，做这样的规定，目的是为了限制若干捉摸不定的可变因素的数量，从而更直接迫近于创造能力的本质。
　　由此，理想环境中的个体创造能力即获得创造性成果的能力，就与个体所占有的知识量和自身创造性相关，并且在其他因素不变的情况下与它们成正比变化趋势，这样便可推出下面的创造能力表达公式：创造能力＝K×创造性×知识量。
　　式中，K为一个常量，也可视为个体的潜在的创造力。个体的创造性，主要包括创造者的创造性人（品）格、创造性思维及其所掌握的创造原理（创造技法）的总和。于是，该公式又可表示为：创造能力＝K×创造性[创造人格＋创新思维＋创造原理（创造技法）]×知识量。
　　上面的公式表示，在理想环境中，如果一个人的知识很多，创造性很强，那么他就具有很强的创造能力；如果他的知识很多但创造性不强（如一些高学历的专家），那么他的创造能力就不会太强，这里就凸显了加强创造性[创造人格＋创新思维＋创造原理（创造技法）]教育的重要性；如果他的创造性很强而知识量却不够（像许多小孩子一样），那么他的创造能力也不会很强。从上式还可以看出，知识量和创造性两者之间也可成倍数互补，即当一项为一般而另一项较强时，其创造能力也可很强，如一些知识并不多的人也可做出重大发明创造即属于这一类。相反，当一项一般而另一项很差时，则其创造能力也会很差，比如一些所谓的＂书呆子＂。当然，在极端状况下，如果两者之中有一项趋于零，那么其创造能力也趋于零。
　　由此可知，个体创造能力的提高，主要依赖于其知识量和创造性两方面因素的增加。知识量的增加需要花大量的时间和精力，是一个长期学习和接受教育的过程，主要是教育和培训的任务。而个体利用接受创新教育或学习创造学把自己的创造性提高一倍或两倍，则花费的时间和精力要比增加知识量少得多。这只是发挥了一方面的作用，还需要教育或培训在增加知识量方面的配合。
　　从这个角度上讲，学校教育创造力开发不出来，是＂理想环境＂即开发创造力的环境遭到了破坏。比如音体美、理化生创新实验课、劳动课开设不足，没有对中小学生进行创造性[创造人格＋创新思维＋创造原理（创造技法）]教育等。