数学课堂中过程化教学的探索与实践论文

　　一、背景
　　随着《新课程标准》的颁布与实施，数学教学的任务已转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础课堂教学从传统的集中于数学的内容方面，转变到数学的过程方面，其核心是给学生提供机会、创造机会，通过问题情境建立数学模型解释、应用、拓展的学习过程，让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的生存和发展过程，通过学生自己动手去做，通过积极主动的探索去建立自己的理解和意义，在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识和技术应用的方法与途径，我开了一堂公开课，课题为《平移变换》作为本教研组教研活动的开始，全校数学教师都参与了评课，对本人和本教研组的所有教师都有很大的提高，也给我们提出了新的课题
　　二、案例
　　（一）情景导入，提出问题
　　师：看，老师把谁带来了？（出示福娃）
　　生：福娃欢欢！（惊喜）
　　师：福娃还带来了一个交通工具（拿出小推车，学生更是兴趣倍增）
　　想知道福娃要干吗吗？
　　生（齐）：想！（学生的学习积极性空前高涨，踊跃投入到学习活动中去）
　　师：请注意看福娃运动的过程，注意他每个部位的方向很运动过的距离有什么变化没有？（此时提出问题，使学生很有情趣去解决它）
　　继续创景引趣
　　师：同学们，你们小时候去过游乐园吗？在游乐园中你们玩过哪些游乐项目？在玩这些游乐项目时你们想过什么？你们想过它里面蕴含着数学知识吗？现在，我就展示几幅画面，让大家在重温美好童年生活的同时，找一找这些项目中，哪些项目的运动形式是一样的？（课件展示1），观看游乐园内的一些项目，如：旋转木马、荡秋千、火车、滑梯，引出第三章内容，
　　（由学生很熟悉的生活经历引入，让学生在轻松、愉快的心情下开始学习）（揭题）
　　（二）主动探究，解决问题
　　在引入的基础上，探索新知，（课件展示活动2），观看几个运动的图片，如：手扶电梯上的人、缆车沿索道缓缓上山或下山、传送带上的商品、大厦里的电梯、辘轳上的水桶
　　1尝试解决问题
　　师：你能找出这些生活场景里他们每个运动变换过程中的共同特征吗？（鼓励学生交流，探讨）
　　2交流汇报
　　师：谁能说说吗？（从学生回答从老师总结出平移变换的概念）
　　3产生新问题
　　师：像和原图形之间有什么联系吗？（拿出教具）
　　此时学生的眼睛都集中到了老师手上
　　（这其实就应用了传统教学法，而不再是单一的用多媒体演示）
　　4解决新问题
　　师：谁来帮老师的忙？（学生踊跃举手）
　　此环节学生反应热烈，用实物操作远比用多媒体演示来得直观，而且因为是他们自己动手得到的结果，记忆会更加的深刻，这也应该是传统教学的好处
　　（三）拓展延伸，发展应用
　　师：听过这首歌吗？小小竹排江中游，巍巍青山两岸走（老师的歌声可以把每个学生的思绪集中起来），歌词中隐含了什么数学变换？
　　（课件展示）
　　师：现在有同学家里遇到了困难，需要我们帮他解决？（出示课件）
　　问题：帮同学解决客厅电视幕墙的面积问题
　　鼓励小组讨论得出最佳方案
　　学生很快就有结果出来，让他们自己说说哪种方案更好？说明理由
　　师：你们觉得那种方法更好？请把理由说出来
　　这环节的反应也很热烈，因为是把别人的结果否决，很符合学生的求胜心理，在争辩中得到进一步的提高，而且对新知识的理解也更进一步（四）总结
　　师：数学来源于生活，也要应用于生活
　　（课件）看美丽的图画也可以用平移变换得到
　　（生动有趣的结尾，发人深思）
　　三、分析与感想
　　（一）通过创设情境，激发求知的。欲望
　　我们的数学学习必须与生活实际紧密相连任何呆板、缺乏新意、针对性不强、或脱离生活实际的情境，是很难调动学生的积极性，甚至会贻误教学时机试想，如果我们的课堂教学只有枯燥和挫折相伴，谁还会喜欢数学？学习数学的作用和价值从何谈起？这与新一轮的课改恰是背道而驰而精心设计的新课引入则能引起学生的注意，激发学习兴趣，产生学习动力，为新课教学的顺利进行作好铺垫本课开始，通过一个福娃，让学生产生一种急于要知道新知识的内驱力，从而提出要解决的问题心动不如行动学生学习的热情一下子就得到了空前的高涨大家都急于投入到如何解决问题中去了因此，设计合理的情境不仅是课堂教学的起点，更是学生终身学习的起点，因为只有让学生在熟悉的情境和亲身的体验中，才能切实体会到数学的价值，才能驱使他们更好的去学数学、用数学，才能使我们的数学课堂教学焕发出生命的活力
　　（二）提出新问题，展示数学趣味，激发学习兴趣
　　引导学生发现问题、提出问题不只局限于导入环节，在整个探究的过程中，教师都应鼓励学生提问质疑，不断产生新问题，使学习成为问题探究新问题再探究不断反复的过程这节课中，像和原图之间有什么联系吗？在教师拿出教具的同时一石激起千层浪，学生的探究欲望再一次被充分调动起来了，从而又一次投入到数学的探究中去
　　（三）从实际出发，注重对学生动手能力的培养
　　新课程提出应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识几何体，发展学生的空间观念心理学理论认为，外部的活动、操作是知识内化的前提对于学生来说，要理解和掌握比较抽象的几何知识，形成空间观念，必须有大量具体的、形象的感性材料的积累这使动手操作成为可能这节课中，在探究性质的时候给了学生动手操作的机会正是通过这样的操作，学生才会很直观的知道对应点的连线平行且相等学生的空间观念真正得到了培养和提高
　　（四）强调板书，注重用传统教法传授新知识
　　因为介入了多媒体，很多时候老师会把所有的内容都放在了幻灯片上了，忽视了板书的存在对于数学课，有的老师都可以不在黑板上写一个字，这难道就是所谓的新理念了吗？我觉得数学不同于其他的的课程，板书的设计这个优秀的传统还是应该让它继续发扬光大在这堂课上，很多教师在画图的时候也是在幻灯片上指导学生，我不予以勾同，在黑板上演示每一步的平移画法，因为这个作图对学生来讲还是有一定的难度的，教师实实在在的演示后效果会有很大的不同当然在此堂课上，对其他的知识点我都进行了板书的设计，所以最后黑板留下的就是本节课的精髓，小结的时候，学生不仅仅就文字上理解，还可以很清楚的知道当时这概念的来源这远比就幻灯片呈现来得实在清楚
　　这节课，促进着新的学习方式的形成与教学行为的转变让传统教学和现在的多媒体教学更有效的结合，教师不再是一个演说者，学生也可以通过实践得到新的知识这样的数学课，不再是枯燥的计算，它为学生提供了更广阔的思维空间，满足了学生的需要
　　所以不必要太追求不实在的东西，虽然社会在不断进步，新的技术新的理念也不断的在更新，但是很多好的传统还是不能丢的，让传统和现在的多媒体有效的结合起来，这样才能把新知识自然地传授