浅谈高中信息技术教学中的分层教学论文

　　第1篇：浅谈高中信息技术教学中的分层教学
　　在进入高中阶段之前，学生由于所接受的教育不同、环境不同，导致对信息技术能力的掌握情况也不同。使得教师在课程的实施上遇到了困难，如果采用传统的教学方法，会使基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不了。而分层教学旨在面向全体学生，尊重学生的个性特征，有助于教学效率的提高与学生的全面发展。
　　一、分层教学的相关概念
　　分层教学是指依据学生的知识掌握水平、学习态度、学习兴趣的差异对学生进行分组，制定适合本小组情况的教学计划、教学目标等展开教学。总的来说，分层教学就是根据学生的差异化开展教学，使每个学生都能在课堂上得到全面发展。通过实施分层教学，能够达到因材施教的目的，从而促进学生的全面发展。
　　二、如何将分层教学应用于高中信息技术课堂上
　　1。针对学生做出科学分层。学生的差异性主要体现在知识技能、学习态度、学习兴趣等因素上，为了对学生做出科学的分层，教师可以在上课的前两周对学生进行摸底调查，从而将学生分层高层、中层、低层三个等级，可以采用如下方法：（1）问卷调查法。通过设计问卷并发放给学生填写，收集问卷通过问卷的情况了解学生的信息技术基础情况，从而对学生进行差异化分层。在问卷中可以包含诸如学生使用电脑的频率、对软件的使用情况、对电脑的兴趣等内容；（2）访谈法。在接手班级的初期，应尽量采取一切可能的方法來了解学生在信息技术知识技能、态度、兴趣、特长等方面的情况。可以与学生进行交流，了解到哪些学生在初中中小学已经学过word、excel等软件的使用，哪些学生是游戏方面的高手，哪些学生可以黑别人的网站等，通过这些可以了解到有特长的学生，从而方便以后在课上与学生的交流。还可以与一些初中或者小学的信息技术教师交流，了解其学校对信息技术课的开展情况、学生的课堂接受能力、学生对哪些方面感兴趣等；（3）观察法。在上课期间，可以通过观察了解学生的基础。比如在操作技能上，有的学生对鼠标、键盘等的使用很不熟练，甚至不会打字，有的学生打字速度非常快，对电脑非常熟悉。再比如在完成教师布置的任务上，有的学生能够很快完成，有的学生甚至到下课都完成不了。通过观察对这些情况进行了解并记录下来，有助于全面了解学生；（4）检查学生的任务完成情况。通过检查学生的任务完成情况，可以看出哪些学生对教师所布置的任务能够认真完成，哪些学生没有交作业，哪些学生任务只完成了一部分等，通过任务的完成情况再对比平时了解到的学生基础技能情况，便可以对学生的学习态度、学习效率等进行进一步的了解。
　　2。教学目标分层。设置分层的教学目标应当遵循既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程的要求去学习的原则，使教学目标能够适应各层次学生的学习需求，从而实现因材施教。例如在讲解《信息技术基础》中的《利用photoshop合成图像》一课，我将教学目标进行了三个层次的划分。初级：能够利用魔棒工具抠图并合成到另一张图上。中级：除了学会图像合成的方法外，还要学会根据图像的大小对抠出的图像进行大小的调整、旋转等操作。高级：除了实现中级目标外，还要学会利用图层对图像进行美观等方面的设置。通过对这三个目标的落实，不仅使基础差的学生掌握了基本的操作技能，而且能够使基础好的学生更大地发挥了他们的创新能力，很大地提高了课堂教学效果。
　　3。布置的练习分层。高中信息技术教学大纲规定，一堂课学生的练习时间要占整堂课的百分之七十以上。由此可见课堂练习是信息技术教学中的一个重要环节，如果处理得好，将会使学生的操作能力产生质的飞跃，因此，教师应当注重练习的布置与设计。这就要求教师对于学生的差异性能够设计出不同的练习，以适应各层次的学生的需要，从而发挥他们最大的能力。例如，在布置《利用photoshop合成图像》一课的练习时，我设计了三个不同的练习。初级：根据教师下发的图像合成的样板对两张图像进行合成。中级：从教师下发的多张效果图中选择一张作为合成的样板进行图像合成。高级：提供大量的图像素材，学生自订主题并合成图像。通过这样对练习的任务进行分层，使得基础较差的学生通过最简单的图像合成掌握图像合成的基本操作步骤；基础一般的学生可以通过选择具有一定难度的图像进行合成；基础好的学生通过自订主题完成图像合成，不仅使其掌握基本的操作步骤，也促进了他们的创造力的培养。
　　三、结语
　　实践证明，在高中信息技术课堂上使用分层教学，能够使基础参差不齐的学生得到最大的发展，有效地促进了学生自主学习能力和创新能力的提高，落实了素质教育的目标，是让学生都能充分发挥自己潜能而达到最优发展的行之有效的教学方法。
　　第2篇：高中信息技术教学与学科教学相融合的有效性研究
　　一、利用多媒体，定位课堂信息应用价值
　　在学科教学中，多媒体发挥着重要的作用，并与其相辅相成。教师要充分掌握多媒体的基础应用，合理把握多媒体的使用分寸，不能忽视多媒体的优点，也不可以太过于依赖，作为教学的辅助工具，教师应该定位其课堂信息的应用价值。在课堂需要的时候，给予直观的图片、视频或者文字信息的展示，集中学生们在课堂的注意力，让他们积极的参与到课堂里，提高教学质量，深化教学目标，突出学生们的主体地位。与传统教学相比较，打破了以往教师枯燥无味的教学方法，跟着时代和教学改革的脚步，充分利用外界条件，加大教育领域的发展。多媒体应用广泛，在不同的学科面前，有着不同的使用特征，在语文课中，多媒体可以提供动画、翻拍的影像视频、图片等内容，在数学课中，多媒体可以生动的演示图形转换、解题步骤、动画等，在英语课中，多媒体可以展示情景对话、听力朗读、播放英文歌曲等素材，在物理课上，多媒体可以多次展示模拟实验，让学生真实学到如何从实验里得到实验结论，在化学课上，通过多媒体可以直观的看到图表和实验模拟演示，给学生们最真的课堂效果。多媒体在每一学科的应用中都是不可缺少的，发挥着十分重要的作用。
　　二、高效渗透信息技术，推动各科课程教材改革
　　信息技术虽然是教学中重要的辅助工具，但是信息技术渗透教学已经成为大家的共识。在教学改革中，教师要充分利用起信息技术，收集更多的教学相关的信息，建立一个丰富的教学资源库，以便教师从中选择更适合自己学生的方案。随着时代的进步和教学改革的创新，信息技术逐渐渗透教学当中，不单单是作为辅助工具的引用，而且还向教学目标靠拢。在课堂教学目标里加入信息技术教学，让信息技术成为学生们学习的一项任务，促使他们能够更加熟练的应用信息技术，并提升信息技术在当今社会的应用价值。
　　三、整合信息资源，实现各科教学模式创新
　　信息资源比较丰富，教学信息只是应用的领域之一。多媒体在学科教学中的应用，改变了传统教学的方法，随之，教学模式的不断创新同时也成为了教育领域发展的必然之路。多媒体从单一的展示方法，开始向着全方面的方向发展，教师要利用信息技术对教学模式进行创新，迅速而有效地提高教学效益。
　　四、结束语
　　随着时代的进步，信息技术与学科教学融为一体，在学科教学中，它将建设丰富的信息資源库，让教师可以选择适合自己学生的信息方案，并且通过一些图片、视频、模拟实验等材料的演示，激发起学生们的积极性，使他们直观的感受到学习内容。现阶段的信息技术渗透教学，已经成为学生们赶潮流和教学改革的必学任务，为了突出信息技术的价值，教师在各科教学模式中不断地创新，以提高教学质量。
　　第3篇：高中信息技术教学中项目教学法的实践？与探索
　　一、高中信息技术教学中项目教学法的应用
　　（1）准备阶段。在这个阶段，教师应该明确自己的设计目的通过本项目的教学，培养学生独立分析问题的习惯，以及面对问题时独立思考的能力，并使学生从中获得全面系统的学习方法。实验前准备。此阶段主要是人员的通知以及设备的准备。教师的准备工作应是把学生和设备分配完全。学生们应了解实验项目及教学目的，提前做好预习报告以及按要求进行分组。实验指导过程。确保师生的安全是首要准则，所以开始实验时应做好安全准备，以确保师生的人身安全，将安全隐患排除。此外是对教学实验的指导。教师应该先做好授课准备。如，写课程笔记等，提前操作运行课程准备项目，确保课程的成功进行。实验设备应运行良好，以确保在实验中不会突然抛锚，并做到抛锚后有应对措施。实验小结与实验报告的准备。这个环节也是一个很重要的环节，因为本实验的主旨是培养学生的独立思考能力及总结能力，所以应提前告知学生此实验报告没有样板可供参考，必须独立完成。同时教师也应该吸取经验和教训，完善实验课程，以达到教学目的。也就是说，师生应当一同完成此阶段实验任务，所以师生都要提前做好心理准备，此阶段应是对目的、过程、结果的记录与总结。
　　（2）实施阶段。本阶段主要是授课，内容应该是统一讲解、现场操作以及单独指导。统一讲解即授大课，此项应该是半个课时；现场操作可以采取用同一软件统一操作所有电脑，演示操作过程给学生看，此过程也应为半个课时；单独指导，则是对一知半解的同学进行再次教学，手把手演示等，此过程应为一个整课时。对于出错或询问多的问题，应再一次统一讲述，让学生对易错或难点知识高度关注，从而产生深刻印象。
　　（3）评估阶段。本阶段是一个主要针对学生群体的。阶段，其实往往这是最重要的阶段。人是群居性动物，所以大多数人会很在乎别人的评价，也会在别人的评价中成长，所以此阶段关系到学生的后期发展，是此项目的重中之重，所以教师们不能为了偷懒而省略此阶段教学。此阶段是对学生学习的肯定，是满足学生成就感的重要过程，在评价中使学生对学业产生兴趣，进而促进学业进步，就像爱因斯坦所说：兴趣才是最好的老师。此评估分两个部分：第一是小组评估，第二是个人评估。评估的主要措施是学生以小组为单位，展示作品并对本组的作品进行全面的讲解、总结。老师作为评估人员做好评估记录对小组作品优缺点以及个人优缺点的记录，确保评估的公平性、科学性。
　　二、信息技术教学中实施项目教学法的注意事项
　　（1）本次实验应该评估每个学生的实现能力，分析学生个体水平的差异，进行合理科学的分配。例如，小明同学能言善辩，他可以主要负责文稿讲解类工作；小红严谨细心，则可以负责工作项目实施等动手项目。
　　（2）教师也要对自身的问题进行总结和多加注意，在学习目标方面，教师提出的目标往往两极分化严重，这不全是小组分配的问题，作为教师，也应该从自身出发，对目标的提出进行科学分析，尽量避免出现这种现象。订一个合理的目标也是学生小组和谐运作的重要因素，既不能过分简单，也不能很复杂，不合理的难度不仅仅会影响实施效果，也会造成学生们过度自信或出现自卑情绪。因此，应当合理安排，循序渐进，由简至难分配实验任务，这样可以给学生成长过程中设置些微障碍，以促使他们进步，而不会打击其信心。
　　三、总结
　　通过本次实验的实施可以看出，在高中信息技术教学中实施项目教学法，有利也有弊，所以应该切实掌握其应用要点，不能盲目照搬其他项目结果，而应该掌握其精髓，这样才能出奇制胜。
　　第4篇：高中信息技术教学中项目教学法的实践与探索
　　本文主要是基于《信息技术基础》中《文本信息加工》这一单元对项目教学法进行实践与探索。其中，项目历时四周，每周一节课，分为三个阶段实施，其中准备阶段和评估阶段分别用了一个课时，实施阶段用了两个课时，均是从设计的意图入手，分别对教师和学生的活动进行了探讨，并对项目实施效果进行了总结。
　　一、高中信息技术教学中项目教学法的应用
　　1。准备阶段
　　在准备阶段，教师应对项目的设计意图进行明确，也就是通过本单元的教学，引导学生养成分析问题的习惯，学会对问题进行思考，从而掌握更多系统全面的学习方法，达到对知识进行整体把握的目的。
　　在项目分工上，就教师而言，首先是利用教学软件将课前制作的导学案，即《Word的认识》《项目分工计划表》《项目进度计划表》《作品评价表》等VCT模板传输到学生机，并利用多媒体课件将学习目标呈现出来，从而使得学生对这一项目的开展有一个基本的认识。其次是在学习《文字及其处理技术》这一模块时，由于其内容具有较强的理论性，所以需要教师有针对性地提供资源，并提出有关问题，引导学生加强有关新知识的学习，并尽可能地给学生留足实践和探究的时间，引导其积极主动地解决自己所提出的问题。再次是与学生一道对学生分组方式进行确定，并分好组。最后是引导学生对本组的项目分工计划表进行填写。
　　在项目准备阶段，学生也应做好有关准备工作。首先是由学生对本节课的常规性知识进行学习，即下载并安装项目开展所需的《电子东巴》软件，并尝试进行使用，利用软件中TrueType的程序造字和工具栏查看各种写字工具，对各种处理文字的技术有一个基本的了解，并由一些学生对这一准备情况进行发言和总结。其次是利用Word软件菜单栏中的各种功能的操作和应用进行练习。最后是对项目的主题进行明确，结合自身所选择项目主题和小组分工任务表进行资料的搜集和整理，并通过网络工具将自己搜集到的项目材料传到邮箱中，也可以拷贝在U盘等移动储存介质中，并通过云网络备份，为资料储存和使用提供便利。
　　2。实施阶段
　　在这一环节中，教师要引导学生加强导学案和网络资源的应用，并要求学生对自己的项目学习进行介绍，结合新知识的学习，将课前收集的资料导入，并通过多种方式将知识呈现出来，引导学生通过自主练习达到实现教学目标的目的；对于学生在项目中出现的问题，尤其是共性问题，应加强集中讲解和说明，从而更好地确保项目作品质量。而学生则是在教师的引导下，进一步学习与项目有关的制作知识，例如，Word软件中表格和插入等下拉菜单下的各种功能及其操作要点，教师应注重网络资源的利用，让学生通过自主学习和小组合作学习，找出其中存在的不足和遇到的各种问题，并通过相互探究和合作强化Word软件的综合应用，进而达到完成项目制作的目的。
　　3。评估阶段
　　在项目教学法实施过程中，很多教师往往只注重上述两个阶段，而在评估过程中则是能省则省，这将极大地影响项目教学法的实施效果。因为评估解读那不仅是对学生努力的肯定，也是满足学生成就感的重要体现，通过对自身和他人的评估，有助于自身评估能力的提升，从而在提高学生学习技能的同时促进其信息技术的学习兴趣得以持续保持。因此，教师应给予每组学生一定的作品展示、陈述和总结的时间，让学生在这个时间段内完成上述要求，并由教师对小组作品实施评价，同时对每个学生的成绩进行确定。但是在评估过程中，应严格按照Word项目作品评价量规表等内容进行，确保评估的科学性和全面性，这样才能更好地促进项目教学法的实施。
　　二、高中信息技术教学中应用项目教学法的注意事项
　　通过对本次项目的教学实践总结和评价可以看出，学生大都热衷于这一学习模式，有效促进了学生学习能力、语言表达能力和动手实践能力的提升，但是在应用项目教学法时应注意以下问题：
　　对学生进行科学合理的分组，采取组内能力水平有差异、组间能力水平相当的模式，尽可能地提高分组的有效性。而是在学习目标方面，教师所提出的目标往往两极分化较为严重，要么十分简单，要么很复杂，这也会影响实施效果，所以项目学习的目标必须科学明确。
　　综上所述，项目教学法在高中信息技术教学中的实施，同样具有一定的利与弊，所以我们应切实掌握其应用要点，切勿为了赶时髦、凑热闹而随意模仿，而应掌握其精髓所在，这样才能出奇制胜。