初中科学和高中物理的衔接教学论文

　　摘要：本文从思维方法角度透视初中科学与高中物理教学衔接上出现问题的原因，从初中教师的视觉，探讨有效的衔接策略。笔者试着结合自己的教学实践，从四个方面提出针对性的解决策略：加强实验教学，培养学生形象思维能力；渗透模型方法，逐步培养学生的抽象思维能力；加强解题指导，培养学生动态思维能力；重视科学实践活动，使创造性思维得以发展。本文还指出由于初中科学教师的专业背景不同，教师很有必要参加各种研修，以缩小初高中教师教学思维的差异。初中教师要做好＂送＂的准备，搭好思维方法台阶，实现衔接教学。
　　关键词：思维方法；初中科学；高中物理；衔接
　　在高一新课程中，物理难教难学一直是困扰着师生的一个问题。其重要原因，就在于初中科学与高中物理的教学衔接上出现了＂架空＂现象。笔者采用师生访谈的形式，尝试剖析初中科学与高中物理教学衔接中出现的思维方法问题。本文从思维方法角度，透视初中科学与高中物理教学衔接上出现问题的原因，探讨针对性的解决策略，以期提高初中科学和高中物理教学的有效性。
　　一、初中科学与高中物理思维方法在衔接中存在的断层
　　先看初中科学老师的访谈反馈。初中科学中的物理现象和物理过程，大多是＂看得见，摸得着＂，而且从教学内容看，与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。练习题大多要求学生解说现象，计算题一般直接用公式就能得出结果。从教学要求看，初中要求学生大面积及格，教学难度基本控制在课标范围内，对问题的解决停留在模仿、套用公式上。再看高中物理老师的访谈反馈。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂。分析物理问题时不仅要从实际出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。要求学生有一定的自学能力、分析综合能力及知识迁移能力等，对应用数学的能力要求比较高。再看高一学生的一种常见状况：初中科学学得不错，兴趣也浓，中考成绩也不错；高中却遇到比较大的困难，上课能听懂，作业却不会做，都不知道怎么学了。根据上述现状，笔者从思维方法角度，对初中科学与高中物理的衔接断层问题做如下分析：问题一：初高中教师的教学思维存在着脱节现象。初中科学学业考试命题注重密切联系生活实际，考查学生在实际情景中提取信息、分析和处理信息的能力，重视考查学生的科学探究过程和方法，培养学生从整体上认识事物、从科学本质上分析现象和把握规律的能力。这种强调能力立意，符合新课程精神。但是在实际教学中，特别是在九年级时，应试现象太害人。教师为考试而教，学生为考试而学的现象十分严重，教师包揽一切，学生一味等着喂食，功利性太强。以致部分学生喜欢做题目，不喜欢动手做实验，关注题目的结果，不注重思维的过程。在课堂上教师习惯于学生能正确回答提出的问题，却很少关心有多少学生是否知其所以然，忽视问题解决的思维过程。问题二：初高中课程对学生思维能力的要求存在着脱节现象。初中教材中比较直观的、对思维能力要求较低的内容，如测量、力、运动、用电常识，一般都能较好地掌握，达到教材要求；而教材对学生思维能力要求较高的内容，如八年级教材中压强、浮力和九年级教材中电功率，学生学习起来比较困难，出错最多。这说明初中生的思维能力需要一个发展过程。课标的实施，初中科学降低了理论思维水平，强调从演示实验与生活常识出发学习科学，将这种思维的培养要求向后推移到高一。因此高一学生的智力表现、思维水平、成绩变化大起大落的情况还是较为常见，且在物理科、抽象要求较高的学科出现了大面积的不及格现象，到高二以后则又相对比较稳定。从这一变化情况来看，高一是思维质变的关键期，与此相适应的高中教材的思维要求也发生了很大变化，这是一部分同学进入高一不适应的原因。另外，初中实行素质教育，而高中是以高考为指挥棒的应试教育，这更加剧了这种不适应性。
　　二、提高初中科学课堂效益，实现思维方法衔接的几种策略
　　1。加强实验教学，培养学生形象思维能力。形象思维除了具有一般思维的共性外，与抽象思维比较，它的基本特点是形象性。在中学物理教学中，历来重视概念、规律的教学，重视抽象思维能力的培养。但是，如果忽视观察、演示实验等直观形象的教学，忽视形象思维能力的培养，抽象思维能力也会因为缺少形象的支持而难以发展。初中学生正处于由形象思维向抽象思维的过渡期，高中学生正处于抽象思维形成的关键期。由于中学生的抽象思维还是比较初级的、简单的，他们掌握抽象的物理概念和定律，仍然直接或间接与具体的形象相联系。在实验中不仅有形象的感受，还有形象的识别和描述。实验过程是形象思维活动的过程。如在教学过程中，常常会发现所探究的问题无法呈现出实验现象，有时即便有现象也是肉眼看不见的。这就要求我们想方设法使实验的现象＂显现＂出来。通过实验的设计和实验过程培养学生形象思维能力。2。渗透模型方法，逐步培养学生的抽象思维能力。在科学研究中，人们用过一定的科学方法，建立一个适当的模型反映和替代客观对象，并通过这个模型来揭示客观对象的形态、特征和本质，这种方法就是模型方法。高中物理教材中，要建立大量的物理模型，例如：这就要求在初中教学中，使学生明白，建立合理的模型和理想化过程对于学习和研究物理问题的重要性，以提高他们学习这种方法的自觉性。在传授知识的同时，向学生渗透处理较复杂的问题时采用的具体分析、合理简化、科学抽象的方法，有利于抽象思维能力的培养。在课堂上还可向学生渗透科学发展的＂历史，可以说是一个模型建立、完善的历史。模型的不断提出、修正、更新推动着科学的发展，使人们对物质世界的认识不断深化，不断逼近事物的本质。初中阶段这种模型思维方法的渗透，避免了学生进入高一接触到理想模型时的陌生感。为高中阶段学习建立＂理想模型＂作了铺垫，在建模的过程中又培养了学生的抽象思维能力。3。加强解题指导，培养学生动态思维能力。根据思维对象不断运动变化的特点，适时改变思维的程序和方向，并调控思维的过程，从而实现思维的目标，这样的思维方式，叫做动态思维。与动态思维相反，客观事物所具有的相对静止和稳定状态在思维活动中的反映，就是静态思维。物理学研究的物质世界是运动变化，各物理量之间相互联系、相互制约，在不断变化过程中，从相互关系中掌握概念和物理规律。要学好物理，高中生要具备动态思维。从高一学生的错题根源来看，学生对孤立的、不变的问题，易于理解，而对于变化的、相互联系的问题，则较难掌握。从思维发展来看，高一年级的新学生比较熟悉静态思维，动态思维能力亟待培养。所以很有必要树立初中生的动态思维意识。4。重视科学实践活动，发展学生创造性思维。能在原有的经验、知识和方法的基础上，勇于探索，善于创新，取得新颖的、有一定科学价值的成果，这样的思维活动称为创造性思维。创造思维有层次高低之分：在社会发展的历史上，取得重大的新发明，建立崭新的科学理论，对国家作出卓越的贡献，这是高层的创造思维；对于正在学习的学生个体来说，能大胆地提出问题，巧妙地运用前所未有的新成果，也是创造思维活动。这种新异的、符合任务要求的高品质的思维方式对学好高中物理有极大的帮助。初中科学综合实践，倡导学生自主选择，主动探究，养成独立思考及反省的习惯，系统地解决问题和冲突。在教学中，教师要启发学生自己建构知识，注重引导学生主动探究知识，重视知识的建构。从而逐渐发展学生的创造性思维。综上所述，使初中科学和高中物理教学有效衔接，不仅仅是高中物理老师的责任，也是初中科学教师应尽的义务。在思想上，初中教师要做好＂送＂的准备，在策略上，要实施相应的有效手段，向课堂要效益，搭好思维方法台阶，同时也要积极提升自身的专业素质。由于初中科学教师的专业背景不同，很有必要参加各种研修。教师要深入研读课程标准，领会新课程的内涵。通过校本研修提高初中科学教师的物理专业素养，不断提高自己的业务水平。加强横向和纵向集体备课，即加强一个年级段的集体备课和初中整个阶段的科学课程中物理章节的集体备课，以提高教师驾驭新课程的水平。利用网络研修解决教师教学上的困惑，通过网络研修，教师间可以跨越时间和空间的限制，相互学习、交流与合作，实现资源和智慧的共享，促进自我素质迅速成长。缩小初高中教师的教学思维的差异，为初高中教学架设＂阶梯＂，让学生都能顺利越过初、高中物理学习的台阶，实现初、高中的有效衔接。
　　参考文献：
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　　[2]朱龙翔。物理教学思维方式。首都师范大学出版社
　　[3]义务教育课程标准实验教科书。初中科学6册
　　[4]新课标人教版高中物理课程标准
　　[5]基础教育课程改革纲要解读。华东师范大学出版社