摘要：《氧气的性质》是初中化学教学中非常重要的一节教学内容，在教学中具有构建思维模式，培养学生多种核心素养的教学功能。在培养学生语言表达能力，实验探究能力，建立一些基本化学思维模式，培养物质观变化观，物质变化规律探究等核心素养方面具有重要作用。因此，教师在教学中要认识到本节内容在整个初中化学教学中的重要地位，通过开发与挖掘相关的教学素材，探寻对学生进行核心素养培养的落脚点与实施策略。 关键词：核心素养；氧气性质；物质观；物质变化观 一、教材内容与培养核心素养的关系和策略 （一）教材内容与学生核心素养培养的关系 《氧气的性质》是学生在学习了实验基本操作、物质变化、物质的构成等理论知识以后，系统学习的第一种纯净物。这既是对前面理论知识的具体应用与深化，又是学生今后学习其他物质性质，特别是气体的性质所要树立的模式和范本。因此，本节内容在教学中具有承上启下的作用。正是本节课在教学中有这样一种特殊而又重要的地位，为培养学生核心素养提供了难得的机会和教育内容。从学生学习与发展的角度来看，本节内容既要让学生用前面已经学过的理论知识，从化学的角度去认识氧气这种物质以及它的变化规律，又要学会用实验探究的方法来研究氧气的性质。在此过程中为学生从化学角度如何研究一种物质构建一个基本模式，为学生树立用科学的方法去研究具体物质的思路与方法，并在以后研究其他物质时提供一种参考与借鉴。同时，本节内容的学习，对激发学生学科兴趣和培养学会用化学的视角来研究物质的意识都具有重要作用。 （二）教材处理与学生核心素养培养的策略 在教材中氧气的性质一节内容主要包括氧气的物理性质、氧气的化学性质和两个概念（化合反应和氧化反应）三部分内容。对于氧气的物理性质学生学习并不困难，在教材中也没有相关的探究内容，属于一种描述性的知识。一方面，让学生能结合自己已有的生活经验，从教材中归纳出氧气物理性质的具体内容所包括哪些内容，提升学生的信息提取和加工能力；另一方面，让学生在教师的指导下学会如何来描述物质的物质性质，知道气体的密度一般是与空气的密度比较进行定性描述的，从而训练学生的语言表达能力。氧气的化学性质既是本节内容的重点也是教学的难点。学生对氧气的化学性质的认识是通过一些物质与氧气反应的实验实事建立起来。因此，如何让学生有效进行相关实验探究就是有效突破教学难点的重要措施。对于化合反应与氧化反应这两个概念来讲，课程标准的要求并不一样。在初中化学中化合反应属于学生必须要掌握的内容，而氧化反应属于了解性内容，对学生的能力和素养的培养重点是化合反应的教学。 二、教学过程的设计与培养核心素养的关系和策略 （一）通过氧气物理性质的学习培养学生的建模意识 从学生认识能力来看，学生对于氧气的物理性质有一定感性认识，而且氧气的物理性质属于描述性的知识。因此学生学习氧气的物理性质应该没有困难。但氧气的物理性质是学生今后学习其他气体所要参考的范本，通过本节内容的学习，要让学生明确我们研究气体的物理性质要从哪些内容开始，以及对这些性质如何进行描述。这样一个过程其实就是给学生树立一种建模的思想。这种思想对学生以后学习会有一种引领和指导的作用。因此，此时培养学生核心素养，一方面，让学生树立研究物质需要从特殊走向一般，通过对典型事物的认识，为研究某一类问题提供思路与方向；另一方面，让学生学会在以后学习其他气体时，能将这些知识迁移到这些气体的研究上。 （二）通过氧气化学性质的学习培养学生多种核心素养 1。通过氧气化学性质的学习培养学生物质变化观的意识对于氧气的物理性质，学生在日常生活中已经有了一些感性的认识，在学习时只需要教师能为学生提供一种表达与描述的模式即可。但对于氧气的化学性质来讲，学生的原有认知几乎为零，需要在教师的引领下，从感性认知上升到理性认知，以具体的物质来丰富和完善学生的理解和认识。由于氧气的化学性质不像物理性质那样可以明显的观察到，需要通过一系列的实验为基础，让学生从直观感性的素材中去提炼和归纳出来。由于氧气是典型非常金属单质的代表，其化学性质代表了一类物质的性质。因此，通过氧气的化学性质的学习正是以日常生活的。经验为基础，让学生通过从碳、硫、磷、铁等物质与氧气反应规律的总结来体验到氧气的化学性质，并为以后其他物质的学习提供对比与迁移的能力，从而有效地在学习中完成了物质变化观的培养与渗透。2。通过氧气化学性质的学习培养学生科学探究意识与学科探究能力在氧气的化学性质的学习中，实验探究是整个教学活动的主线和重要组成部分。由于碳、硫、磷、铁四种物质与氧气反应的现象各不相同，实验操作也不尽相同，这些实验的现象对学生学习化学的兴趣具有极强的激发动力，会让学生认识到化学学科的魅力所在。而实验探究对学生的动手能力培养又具有重要作用，从而在学习中培养学生科学探究意识与学科探究能力。 （三）通过两个概念的学习培养学生认识物质变化规律的思想 在初中化学中，化合反应属于学生必须要熟练掌握的内容，而氧化反应则属于了解性的内容。在具体施教过程中，对于化合反应重在通过教师引导，让学生去发现其规律性，而氧化反应重在教师的引导下去体验即可。由于在这两个概念的学习都是以氧气的化学性质为基础。对于化合反应，只要在前面学习中能做出及时的总结，这个概念的建立应该说是水到渠成。而对于氧化反应关键是让学生认识到反应中有氧参加，难点在对氧的理解。但这两个概念的在学生素养培养上更重要的还在于让学生认识到物质的变化是规律的，通过学习培养学生认识物质变化规律的思想，这正是学生学习这两个概念的根本原因。 参考文献： 〔1〕阮庆元。金属化学性质的教学设计：基于核心素养的实现〔J〕。中小学教学研究，2017（5）。 〔2〕陈风雷。基于化学学科核心素养培养的教学设计以《铝的重要代合物》为例〔J〕。新课程研究，2017（9）。
基于学生主体的小学音乐教学实践基于学生主体的音乐教学，是新课程改革背景下的一种新型的教育观和教学方式。目的在于唤醒学生学习的主体性，培养学生的创新精神以及促进学生素质的全面发展。本文结合笔者的教学实践，就基于学小学音乐教学中的节奏探析一激发学生感知节奏的兴趣兴趣是最好的老师。只有对音乐的节奏有兴趣，学生才能更好地投入学习中，才能真正地激发感知音乐的节奏感，所以，培养学生学习的兴趣是音乐教学的重要内容，那么，如何巧用流行音乐，优化课堂教学在高度信息化网络化的今天，我们的学生也受到影响，对于音乐，他们不再满足于课本上的知识，而更多倾向于流行音乐。流行音乐具有抒情风趣，手法通俗，曲调顺口，易于传唱，浅显易懂，易为听者所给学生插上想象力的翅膀让孩子在音乐课中翱翔人类没有想象，就像鸟儿没有了翅膀，而音乐更是离不开想象。每个人的想象力又是有差异的，因为每个人都是特殊的个体，所以我们应该鼓励学生，激发他们的想象。一音乐教学现状1。教学手段单一老认知语言学架构下的修辞学研究摘要认知语言学作为一门新兴的学科，将心理学领域的认知概念和语言学联系在一起，利用认知中的理论来解释语言学中的现象，解决了一部分以往难以解释的问题。而修辞学作为语言学的重要分支，我们计算机辅助语言学习与中学课堂的整合什么是call？Call一词是computerassistedlanguagelearning的缩写，是有关计算机辅助语言学习的一门应用语言学。一些call专家们开发出许多计算机辅将来时助动词语义提要长期以来，对英汉将来时助动词意义的解释缺少统一的意义解释模式。针对经典格赖斯会话含义理论对意义的解释所存在的方法论及概念分类的缺陷，后格赖斯语用学者Jaszczolt提出默认语从心理语言学角度探究大学英语教学摘要大学英语教学无外乎听说读写四部分。传统的教学模式尽管取得了一定的成绩，但也暴露出了许多问题。从心理语言学的角度挖掘出一些新的观点和模式，并且利用其对传统教学进行改进，切实提高大高频动词经验类型及其搭配型式的语料库研究提要本研究以系统功能语法的二维及物模式为框架，对中美大学生英语议论文中动词make和find进行定性和语料库定量分析，尝试将意义与词汇语法结合，考察两组议论文中高频动词经验类型及其小句关系的多元解释与研究方法的互补性提要小句关系是语篇建构的基础和语言研究的中枢。尽管语篇分析已成为我国语言学研究的热点，但是对小句关系的研究似乎并不多见。HallidayampHasan，Winter，Hoey，M语用预设的构式研究编者按认知语言学发展至今，实现国外理论的本土化和建构具有中国自己ldquo知识产权rdquo的认知语言学体系，成为我国学者的首要任务。于是，本刊认为，跨学科整合（魏在江）语言现象的