从心理语言学角度探究大学英语教学

　　【摘要】大学英语教学无外乎听、说、读、写四部分。传统的教学模式尽管取得了一定的成绩，但也暴露出了许多问题。从心理语言学的角度挖掘出一些新的观点和模式，并且利用其对传统教学进行改进，切实提高大学英语教学水平。
　　【关键词】心理语言学大学英语教学模式
　　心理语言学主要研究语言行为和心理过程之间的关系，跨越众多学科，主要用实验心理的方法，研究人类说出语言、理解语言和语言交际的过程。ldquo；它最早是由坎特1936年提出的，到五六十年代才形成一门独立的学科。rdquo；对于大学英语教学这样一个老生常谈的问题，传统教学方法虽然取得了一定的成绩，但同时也暴露了许多的问题。长久以来，人们试图寻求新的方法，以期待解决难题。本文主要探讨从心理语言学的角度指导英语教学。
　　众所周知，语言习得的基本功不外乎听说读写四个部分，大学英语学习也不例外。掌握好这四个部分，英语的基本功就相对扎实。下面，本人就将分别介绍心理语言学对于英语听、说、读、写四部分的影响和帮助。
　　一听力
　　先让学生听材料，然后回答老师所提出的与此材料相关的问题，是我们熟知的听力学习方法。据调查，学生们常觉得这样做非常死板，因为这种方式下设置的题目具有很强的技巧性和应试性，学生并没有注重了解材料传达的真实信息而是被动地寻求答案。经过训练，可以得到可观的分数，但是听力能力本身并没有得到锻炼。心理语言学家发现，我们在日常的交流中，听话时我们不仅仅是对当下对方所说的话理解。同时我们还在潜意识中提前预测对方下面将要说的话。虽然这种预测并不一定准确，但是我们却就是在不断的预测中修正自己的。另外，我们会集中精力于重要的信息，对于不重要的则自动ldquo；屏蔽rdquo；，这个过程叫做ldquo；筛选rdquo；。再通过大脑处理它的意思，就是ldquo；释义rdquo；的过程。最后一步就是把有效的信息重新整合，从而完成ldquo；听rdquo；的部分。所以，在教学中，教师应该引导学生先了解相关的背景材料，让学生在听之前能够先有知识储备，带着进一步了解相关内容的心情去听，并且用书面的方式记下相关的内容，以此调动学生的内在动机和积极性。
　　二口语
　　传统的口语教学模式是教师要求同学反复复述或者背诵事先准备好的相关材料。离开教师的辅助和材料的支持，学生便会觉得无话可说。这样一来，由于表达的过程缺失信息交流的内在动机，教学就显得被动。ldquo；从心理语言学的角度来说，首先，它一贯注重深层结构和表层结构。深层结构是句子的概念，表层结构是深层结构的表现。rdquo；将其应用到口语教学当中，我们表达时才能须举一反三，用不同的表层结构表达出相同深层结构的句子，由此锻炼口头表达的丰富性。其次，心理语言学还非常注重母语对目标语的影响。所以，在口语交流的过程中，文化和语言表达的差异也需要重点关注。例如，词语的忌讳、褒贬、具体语境中的特殊表达。最后，心理语言学家还认为演绎和归纳在语言学习和运用中非常重要。培养演绎能力可以测试学生利用中心句合乎逻辑地表达意思。培养归纳能力，可以在口语表达过程中培养一个人对于信息的筛选和总结能力。将这些运用到口语表达的练习中，可以有效地提高口语的丰富性，使交流更加顺利流畅。
　　三阅读
　　如今大学阅读课的教学模式仍停留在学生初读、教师帮助学生理解课文、学生做相关习题、核对答案、教师答疑的程序上。其实，更为有效的方式是通过对心理语言学的研究，构建阅读的心理语言学模式。最有价值的是Goodman在1967年提出来的ldquo；阅读过程是心理语言的猜测游戏rdquo；。即：文字符号mdash；选择讯号mdash；预测意思mdash；理解意义mdash；文字符号。也就是说，首先我们通过视觉去接触材料信息，接着再去推测和猜测文中的意思，把文中的符号信息输送到我们的大脑中，然后进行验证、核对，最终在头脑中反映出结果。所以说，阅读不是简单的自下而上或者是自上而下的过程，它是一个积极涉及作者、材料和读者三方面的输入与输出，推测与验证信息，最终达到理解的过程。改进后的阅读教学中，首先应该选择适当的阅读材料，实现学生多方面材料自下而上的步骤，再鼓励学生使用自己的背景知识来充分猜测，理解文章实现自下而上的互动，最终实现对材料的充分理解。
　　四写作
　　与其他三项技能相比，写作是最难的语言技能。为了教好写作，我们必然要将心理变化考虑进来。由于对写作的研究时间较短，因此，与其他语言活动的模式相比，这个模式就不那么精确。理解这个过程的一个方法就是把它看作认知技能，对语言资源和一般认知资源同等重视。一个人在写作方面的成就度取决于这些认知资源和语言资源的发展。从心理语言学的角度知道，写作也是一个复杂的过程，涉及一些相互关联的层面。由于写作任务在内容、目的和范围上多变，将写作的过程和组成部分广泛地概念化是非常重要的。Flower和Hayes于1984年提出了这样的概念。他们提出了这样一种模式，将写作所涉及的过程和组成部分概念化，将写作看作解决任务环境、长期记忆和工作（短期）记忆这三个主要特征问题的一种形式。任务环境由两方面主要因素构成：写作任务和储存写作的手段。写作任务是指作者的框架和目标。储存写作的手段是写作的外在表现，即为写作形式。长期记忆包括两方面主要资源：对在讨论的话题的知识和对读者怎样回应文章的知识。作者还需要了解大量有关写作任务主题的事实和见解。工作（短期）记忆在写作中也非常重要，即在写作过程中，作者必须考虑到谋篇、翻译和审查意见。否则，会引起写作困难，阻碍全局计划。在这个意义下，写作的过程中，老师应先引导学生确定写作目的，采取相应的写作方法，考虑文章的主题，设计好布局和谋篇，将这几个过程融入其中，最后再动笔书写，才能写出好的文章。
　　五结束语
　　通过对心理语言学的探究，我们发现了一些新的概念和模式，将它们分门别类运用在大学英语教学听、说、读、写四个部分，希望能对日后的大学英语教学起到促进作用。当然，对于从心理语言学角度探究大学英语教学的成果还不仅仅是这些，在日后的学习中，我将做进一步的努力。中国www。LWlm。cOm
　　参考文献
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