高频动词经验类型及其搭配型式的语料库研究

　　提 要：本研究以系统功能语法的二维及物模式为框架，对中美大学生英语议论文中动词make和find进行定性和语料库定量分析，尝试将意义与词汇语法结合，考察两组议论文中高频动词经验类型及其类联接和搭配的异同。结果表明，两个动词的经验类型分布在中美大学生议论文中基本相似；本族语者比中国学生使用的搭配词更加丰富；后者更多使用结构冗赘、信息松散、高级阶的类联接。类联接、搭配的选择在一定程度上受经验类型影响，但同时受到学习者母语迁移、二语水平等因素制约；经验类型及其搭配型式的联系呈现复杂性特点。
　　关键词：高频动词；经验；类联接；搭配；级阶   A Corpus-based Study of Experience Type   and Collocational Patterning of High-frequency Verbs   —WithMake andFind as an Example   Zhang Sha   (Capital Normal University, BEijing 100089, China;   BEIjing Foreign Studies University, Beijing 100089, China)   Key words：high-frequency verb; experience; colligation; collocation; rank scale   经验类型反映人类认知世界的结果。系统功能语言学以往对它的研究基本采用定性分析。本研究以系统功能语言学二维及物模式（Peng 2005）为框架，通过对中美大学生英语议论文中动词make和find使用情况的定性和定量分析，尝试将意义与词汇语法结合，考察两组学习者在高频动词的经验（experience）类型及其类联接、搭配两个层面的异同。   1 文献回顾及基本概念   1.1 经验类型   彭宣维、张会平（2008）运用该二维及物模式对中国英语学习者不同阶段的语法隐喻水平进行横断研究。随着学习者二语水平的提高，隐喻的使用越来越普遍，隐喻类型也逐渐增多。这是为数不多的将二维及物模式结合语料库的研究。中国大学英语学习者表达经验类型的具体情况、他们与成人本族语者相比是否具有同等水平和特征，有待研究。   高频动词显示出强非词汇化（delexicalization）趋势。非词汇化指常用词的词汇意义虚化，意义具有不确定性，该词有广泛的搭配范围；单个动词的意义通常需要在搭配中才能实现（Sinclair 1991）。对此，Sinclair（2004）提出意义共享概念。词的意义就在其所处的语境中，相互搭配的词分享对方的部分意义，同时又分别对语境贡献意义（卫乃兴 2007）。因此，判断高频动词意义，不能局限于字面意思和词典义项，应该结合语境有针对性地解释。卫乃兴（2007）以英语本族语语料库中的make和汉语对应词“搞”、“进行”等词为例，探讨高频动词意义共享和非词语化现象，发现意义共享机制是解释非词语化现象的有力工具。   2011年 张 莎 高频动词经验类型及其搭配型式的语料库研究第3期   1.3 级阶   系统功能语言学中语法层面的级阶从低到高依次是语素、词、词组或短语、小句、句等；级阶可以自上而下移动，称为级转移（Halliday 1985/1994），比如把小句压缩为短语，其结果往往是词汇密度增大，意义更为浓缩。例如history has witnessed the advances of technology，表达物质经验technology advanced and it does not stop advancing. 前者是单句，后者是两个中国并列小句组成的复句，在级阶上高于前者。technology advanced通过级转移变成前者小句中的名词词组advances of technology，二者都表达物质经验，却通过不同级阶实现。     2 研究设计   2.1 目标词的选择   2.2 研究问题   2.3 语料来源   2.4 语料分析   研究者用语料库软件AntConc检索，再对经验类型、类联接、搭配等考察点进行标注。   3 结果与讨论   3.1 make的使用   （1）make的经验类型   make的不同经验类型出现频率在中美大学生作文中基本一致，没有差异（χ2=.057， p=.811），由高到低依次是社会经验、情感经验、认知经验、生理经验、物理经验和知觉经验。   （2）make的类联接和搭配   中美大学生议论文中出现的make类联接包括make sb./sth.+动词原型（v）、make sb./sth.+宾语补足语（oc）、make+宾语（o）、make it+宾语（it）、make sure+宾语从句等。   两组学生作文在表达方式的比例上基本相当，按使用频次从高到低排列依次是make sb./sth.+宾语补足语、make+宾语、make sb./sth.+动词原型、make it+宾语。前三种表达方式占绝大部分，中国学生使用的比例为97.01%，本族语者的比例为96.59%。   相比之下，中国学生更喜欢用make sb./sth.+动词原型结构，而本族语者更倾向于make sb./sth.+宾语补足语结构。一方面，make sb./sth.+动词原型结构类似于汉语结构“使某人做某事”，中国学生易受到汉语表达习惯影响（Li & Thompson 1981）。另一方面，学习者的中介语都有用词冗赘的特点（Levenston 1971）；从级阶角度看，动词原型结构比宾语补足语结构处于更高级阶上，信息更松散，使用动词原型结构对于语言水平不够高的二语学习者更加容易。本族语者掌握的词汇更加丰富，对于语法结构的运用更加娴熟，因而倾向于把丰富的意义体现在简洁的语言表达形式中。比如，中国学生倾向用make me feel happy，而本族语者倾向用make me happy. 前一句是含两个过程的复合小句，后一句将复合小句压缩为只有一个过程的简单小句，级阶自上往下移动，信息更紧凑。   （3）make的经验类型及其类联接、搭配   1）物质经验及其类联接、搭配   中美学生都集中使用make sb./sth.+宾语补足语、make+宾语、make sb./sth.+动词原型三种结构。中国学生最常用make sb./sth.+宾语补足语，其次是make+宾语和make sb./sth.+动词原型，本族语者的使用频次也体现同样特点，但他们比中国学生使用宾语补足语多。   中国学生在物质经验的宾语补足语结构中，常见的搭配有make contributions to sth.、make efforts to do sth.、make friends with sb.等。例如：   ① a. As long as we are willing tomake effort to solve the matter, generation gap could be disappeared.（WECCL）   b. In addition, once one has set up his/her own knowledge system, s/he will possess a unique angle to observe the world andmake unique contribution to the society.（WECCL）   c. If you are an dishonest person, you should not be able tomake friends with others or not a real friend.（WECCL）   本族语者在物质经验的宾语补足语结构中，常见搭配有make money+宾语补足语等。例如：   d. College football would alsomake more money from television because the ratings would be skyrocket due to a playoff system.（USARG）   中国学生在物质经验make+宾语结构中，常用搭配有make mistake(s)、make friends、make progress、make a difference/differences等。例如：   e. In order to grow up well, please allow me tomake some mistakes.（WECCL）   f. Experience does matters, but it’s high education thatmakes all the difference.（WECCL）   g. As we know, practice makes perfect, the more you speak,the more progress you will make.（WECCL）   本族语者在物质经验的make+宾语结构中，搭配有make money、make a profit等。例如：   h. In business there is more involved than justmaking a profit and getting ahead.（USARG）   但本族语者的make搭配词比中国学生丰富。中国学生对于词块的掌握仅局限于比较有限的几种，其中decision(s)、mistake(s)、effort(s)、friends在搭配词中出现频次较高，过度使用少数几个搭配词。     ①社会经验及其类联接、搭配   在物质经验中，中美大学生作文的社会经验在所有经验类型中分别约占59%和55%。make sb./sth.+宾语补足语、make+宾语两种结构大量用以表达社会经验，如例句①b, c, d, h.   ②生理经验及其类联接、搭配   make用于表达生理经验时，中美学生都只运用三种类联接，差异最大的是make sb./sth+宾语补足语结构。中国学生明显倾向于make+宾语结构，最少使用make sb./sth+动词原型；而本族语者尽管也最少使用make sb./sth+动词原型，却在另外两种类联接使用率上相似。本族语者表达生理经验集中在“表明观点”相关的经验，相关搭配有make a claim、make an argument、make a statement等。例如：   j.A second claim that is made by the proponents of returning prayer to school is that religion will help offset the moral degeneracy of society.（USARG）   k. Everyone can have thEir own values, but when an author is attempting tomake a strong argument in order to persuade an audience to agree with them, they should include a little more than opinion and one—way thinking.（USARG）   l.All the statements that people make are good statements that, with some thought, can be rationalized.（USARG）   根据Collins Cobuild English Grammar（邓耀臣 肖德法 2005：9），言语行为是虚化动词make的最典型用法之一，本研究支持这种观点。此外，本族语者作文中也有一部分“身体健康”的相关经验。例如：   m. Because of all of the pressures to be beautiful that are placed on women, weare only making ourselves unhealthy, and in the long run fatally ill.（USARG）   2）心理经验及其类联接、搭配   在使用make表达心理经验时，中国学生仍然与表达物质经验一样，最常用make sb./sth.+宾语补足语结构，典型搭配有make (the) decision(s)+宾语补足语，例如：   n. Chinese parents love tomake decisions for thEIr children, if they want their children to learn to draw.（WECCL）   make decisions for us/their children这种搭配突出体现在中国学生作文中，直接造成其make sb./sth.+宾语补足语结构反而多于本族语作文。其次是make sb./sth.+动词原型和make+宾语。本族语者最常用make sb./sth.+宾语补足语，典型搭配也是make (the) decision(s)+宾语补足语；其次是make+宾语和make sb./sth.+动词原型。本族语作文中make+宾语的比例比中国学生更高，主要是由于情感经验表达的差异。   ①情感经验及其类联接、搭配   情感经验在6种经验类型中位居第二。中美学生作文中表达此经验的make sb./sth.+宾语补足语结构和make+宾语结构中，有相当一部分是类似make a decision的搭配。例如：   o. In different cases peoplemake different decision.（WECCL）   p. Patients faced with euthanasia have tomake a hard decision of whether or not to end his or her pain with death or to try to deal with it.（USARG）   本族语者使用make+宾语结构的比例比中国学生高约一倍，主要由于make an assumption、make a decision、make a choice等关于“倾向性思考”、“决策”方面经验的搭配更多。例如：   q. However,making those assumptions is what makes a good writer.（USARG）   r. But, it isour choice to make: this is our life, our death that we are talking about.（USARG）   ②认知经验及其类联接、搭配   中国学生最常用make sb./sth.+动词原型结构表达认知经验。这种倾向与母语影响有关系。这些表达方式在一般对应于汉语“使我想到”、“让我认识到”、“让我懂得”等；小句嵌套小句的结构相对简单、松散，更容易被二语学习者掌握。   （4）make小结   中美大学生议论文中make的经验类型和类联接、搭配在整体上相似。经验类型集中在社会经验、情感经验、认知经验；主要类联接依次是make sb./sth.+宾语补足语、make+宾语、make sb./sth.+动词原型三种。中国学生总体上倾向于结构简单、信息松散、高级阶的类联接，本族语者的搭配更加丰富。在不同经验类型中，类联接和搭配的使用有所不同。中美学生议论文物质经验的表达方式基本一致。生理经验的表达方面，突出差异在于本族语者最常用make sb./sth.+宾语补足语结构，该结构与宾语结构使用率都较高，而中国学生宾语结构的使用大大多余宾语补足语结构；本族语者更多表达言语经验，突出体现在make a claim、make an argument等搭配上。在心理经验表达中，本族语作文更多使用较为简单的make+宾语结构，这与情感经验比较集中有关，而情感经验表达大量依赖make an assumption、make a choice等搭配；中国学生十分依赖make a decision for sb.的搭配，因此中国学生在情感经验上比本族语者更多使用结构较复杂的make sb./sth.+宾语补足语结构。认知经验表达，中国学生最常用make sb./sth.+动词原型结构，体现母语影响，而本族语者更多使用宾语补足语结构。   3.2 find的使用   （1）find的经验类型
　　（2）find的类联接和搭配   find的类联接包括 find+宾语（o）、find+sb./sth.+宾语补足语（oc）、find+宾语从句（cl）、find it+宾语（it）、find out+宾语（从句）（out）等。   中美学生常用的类联接是find+宾语、find+sb./sth.+宾语补足语、find+宾语从句。三种结构比例之和在两组作文中分别约占所有结构的87%和90%。差异最大的是find it+宾语结构，中国学生明显更喜欢这种用法。中国学生使用find+宾语结构最多，其中81%都是关于“就业”经验的，例如find a job、find a well-paid job等。本族语者话题更多样。本族语者最偏好的表达是find+sb./sth.+宾语补足语，而中国学生的这种用法只有本族语者的1/3。宾语补足语结构相比find+宾语从句结构，级阶更低，信息更紧凑。对于英语水平尚不及本族语者的中国大学一年级学生来说，他们更倾向于选择冗赘的表达。中美学生作文find类联接的差异大于make的差异。   （3）find经验类型及其类联接、搭配   1）心理经验及其类联接、搭配   ② a. So many students want tofind a skill to learn English better.（WECCL）   b. As somewhat of an artist, I myselfhave found painting and drawing to be a means of escape and relaxation.（USARG）   c. As sending an email requires a computer which is linked to the Net, some peoplemay find it hard to get these facilities.（WECCL）   d. Also, single fathershave found it necessary to be loving and sensitive in order to be a good parent.（USARG）   e. Theyfind everything is different from what they have learned.（WECCL）   f. Personally, Ifind that relativity hasn’t had its full impact.（USARG）   ①认知经验及其类联接、搭配   认知经验在find所有经验类型中比例最大，中国学生首选find+宾语从句，而本族语者首选find+sb./sth.+宾语补足语。find it+宾语结构的使用也有较大差异，中国学生明显更加偏好这一表达方式，且基本都是find it hard/difficult to do的搭配，大多与“英语学习的困难”这一类经验有关。例如：   g. At the beginning, wecould find it difficult to understand what we read because most English words have more than one meaning.（WECCL）   类似搭配也用于表达其他的经验，比如下例的话题就是“代沟”：   h. When they talk about one problem, they’ll have different views and theyfind it hard to communicate with each other, so they have contradiction and complain about this.（WECCL）   ②知觉经验及其类联接、搭配   在表达知觉经验时，中国学生首选find+宾语从句结构，而本族语者使用find+sb./sth.+宾语补足语和find+宾语结构大致相当。例如：   i. It’s likely that you open your mailbox andfind it has been broken in by strangers!（WECCL）   j. The first is that evolution and creation should definitely be taught, but the most effective method would be both theories presented in a nondogmatic, yet forceful and aggressive, manner tomake students aware of how important the issue is.（USARG）   k.A vivid illustration of this can be found by examining the work.（USARG）   2）物质经验及其类联接、搭配   社会经验在中美学生作文的物质经验中分别占97.40%和94.60%。物质经验的特征与社会经验的特征基本一致。中国学生和本族语者在使用find表达物质经验时，基本依赖find+sb./sth.+宾语补足语、find+宾语这两种结构，例如：   l. Maybe many students want to got a degreeto find a better job after they graduated from university.（WECCL）   m. Without a BA degree, youcan hardly find a job with a good pay.（WECCL）   n. This usually occurs because courts are so eagerto find a scapegoat for violent crimes.（USARG）   o. Computers are relied on greatly for help with things such as filing,finding information, and solving equations.（USARG）   本族语者的话题更加广泛。find a job的搭配在其作文的find+宾语结构中仅占1/4不到。本族语者使用find+宾语、find+sb./sth.+宾语补足语基本相当。例如：      p. In fact, when female recipientsfind jobs, thEir good fortune sometimes precipitates a beating from a boyfriend or spouse who feels threatened.（USARG）   （4）find小结   中美大学生议论文中find的经验类型分布在整体上相似，主要经验类型依次是认知经验、社会经验、知觉经验。中美学生作文在类联接的使用上差异明显。中国学生总体上倾向于结构简单、信息松散、高级阶的表达方式。本族语者使用类联接居于前三位的依次是find+sb./sth.+宾语补足语、find+宾语、find+宾语从句，而中国学生的顺序是find+宾语、find+宾语从句、find+sb./sth.+宾语补足语。在不同的经验类型中，类联接和搭配的使用情况有所不同。心理经验及其下属认知经验的表达中，本族语者显著倾向于使用find+sb./sth.+宾语补足语，而中国学生使用最多的类联接是find+宾语从句；中国学生比本族语者更多使用find it+宾语这一较复杂结构，基本都是find it hard/difficult to do的搭配，这是由于受到母语迁移和“英语学习的困难”这一类话题影响。表达知觉经验时，本族语者使用从句结构较少，而中国学生使用宾语补足语结构较少。物质经验表达方面，本族语者依赖宾语和宾语补足语两种结构；中国学生基本依赖宾语结构，搭配多为find a job，表达“就业”经验。   3.3 讨论   在类联接、搭配的选择方面，中国学生受英语水平影响，总体上比本族语者更多地使用结构冗赘、信息松散、高级阶的类联接，更常用宾语和宾语从句结构，更少使用宾语补足语结构，过度使用为数不多的几个高频搭配词。由于二语学习者没有掌握本族语者同样丰富的词汇与搭配方式，他们在很大程度上依赖储存在长时记忆中的高频语块，作为基本的、独立的单位储存和提取。其中有的语块是完全固定的搭配；有的语块具有一定开放性，使用者可以根据需要进行改变。使用预存的语块有利于减少记忆容量的占用，减少语言加工的时间与难度，从而提高语言准确性和流利性（缪海燕 孙蓝 2005：43）。但另一方面，过度使用语块造成语言单调；同时，久而久之出现动词搭配的石化现象（邓耀臣 肖德法 2005：9）。但经验类型及其类联接、搭配的联系呈现复杂性的特点。有些经验的表达，本族语者倾向于简单结构、而中国学生反而更多使用复杂结构，这是由于受到写作者语言水平（二语写作者的母语和二语水平）、经验类型（话题）等多种因素的共同影响。   4 结束语   本研究以系统功能语言学二维及物模式为理论基础，尝试将语料库方法与语言学理论结合，通过定量和定性方法考察中美大学生英语议论文中高频动词make和find的经验类型及其类联接、搭配使用情况。研究发现，make和find两个动词的经验类型分布在中美学生议论文中基本相似；在搭配词的选择上，本族语者比中国学生更加丰富，中国学生更多地使用结构冗赘、信息松散、高级阶的类联接。类联接、搭配的选择在一定程度上受到写作者要表达的经验类型影响，同时也受到母语迁移、二语水平等因素的制约；经验类型及其搭配型式的联系呈现复杂性特点。   参考文献   邓耀臣 肖德法. 中国大学生英语虚化动词搭配型式研究［J］. 外语与外语教学, 2005（7）.   缪海燕孙 蓝. 非词汇化高频动词搭配的组块效应——一项基于语料库的研究［J］. 解放军外国语学院学报, 2005（3）.   彭宣维 张会平. 语法隐喻的学得过程：基于语料库的分析［P］. 首届全国外语教学与研究中青年学者论坛，长沙：湖南师范大学, 2008.   王立非张 岩. 大学生英语议论文中高频动词使用的语料库研究［J］. 外语教学与研究, 2007（2）.   卫乃兴. 意义共享与非词语化［J］. 解放军外国语学院学报, 2007（5）.   卫乃兴. 语料库语言学的弗斯学说基础［J］. 外国语, 2008（2）.   文秋芳 王立非 梁茂成. 中国学生英语口语笔语语料库［M］. 北京：外语教学与研究出版社, 2005.   谢家成. 基于语料库的英语教材虚化动词对比研究——以虚化动词“do”为例［J］. 外语教学理论与实践，2010（3）.   张淑静. 中国英语专业学生make的使用特点调查报告［J］. 解放军外国语学院学报，2002（4）.   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