少一些形似多一点神似论文

　　摘要：近年来，在语文课堂教学中，一些教师过分追求形式，不注重实效，生搬硬套、机械模仿，把课堂教学不是上成千篇一律，就是搞得不伦不类，严重地影响了教学效果。究其原因是多方面的，主要有教师在树立新理念、思想认识和教学态度、敬业精神等方面原因。教师要想取得良好的课堂教学效果，必须端正态度，提高认识，研读《课标》，吃透精神，坚持一切从实际出发，具体情况具体分析，认真备课，灵活教学，在追求课堂实效上多下功夫，少搞一些形式主义。
　　关键词：语文课堂教学形似神似
　　《语文课程标准》颁布实施已有十年，十年来，广大语文教师逐步摆脱了旧的教学模式束缚，积极接受了全新的教学理念。如今，按照新课标、新理念开展教育教学活动已经蔚然成风，各地创新教学可谓层出不穷、百花齐放，这是十分可喜的局面。然而，在求新、求异的同时，也出现了一些不良的现象。近年来，在语文教学实践活动中，我发现一些教师在教学上过分追求形式，不注重实效，在他们看来，仿佛只要形式上做到了，只要形似，就是符合新课标、具有新理念。这些教师在教学时生搬硬套、机械模仿，结果，往往不是把课堂教学上成千篇一律，就是把课堂教学弄成支离破碎，搞得不伦不类。这样一来，不仅教师自己觉得别扭，而且，学生也觉得枯燥无味，被弄得晕头转向。这种做法严重地影响了教学效果。下面我从几个方面谈谈一些片面追求形式的现象。
　　。在教学环节方面，有的教师贪多求全，教学设计模式化，千篇一律。他们每上一篇课文，都要按照导入、解题、作者简介、背景介绍、字词认读、整体感知、合作探究等程式化进行教学，新课结束后，都进行延伸拓展，牵强附会，无限联系，似乎这样，方能体现《课标》的三维目标，才能拓宽学生视野，做到多学科结合。我在听课时就发现有这样一位教师，他为了彰显他的教学环节清晰、完备，每进入一个环节，都要先讲明一下。甚至还有一次，一位青年教师在上课时把教学环节一一板书在黑板上。由于这些教师过分讲究形式，追求全面，好像每个都是重点，都不能少，处处平均使用力量，结果，反而造成重点不突出，谁也不是重点的局面。这种片面追求形式，模式化的教学，学生感觉枯燥无味，教学效果十分不理想。
　　。在教法、学法方面，有的教师也是讲形式，走过场，不考虑效果。众所周知，语文教学离不开读，读的训练不可缺少。尤其课改以来，由于《课标》强调学生语感培养，许多教师都把学生读的训练放在突出位置。可是，也有一些教师，表面上看，他们似乎也很重视，也去做了，可学生的朗读、默读、速读的水平却不见提高。我在听课时，时不时发现这样一些现象：有的教师在教学现代文时，要么播放录音，要么让学生自由读，教师不作任何指导，就是指名读，也不点评，反正只要读了就行了。更有甚者，在进行读课文训练时，根本不给学生时间，只是走过场。有一次，我听一位教师上公开课，他上的课文是鲁迅的《雪》（人教版八年级语文下册），他让学生读课文，整体感知，可是话音刚落，就提问学生：作者的感情倾向是江南的雪还是朔方的雪？让学生回答，把读文本完全当作形式，走走过场。那么，在教学文言文时又怎么样呢？一些教师是这样做的：先播放录音，再让学生自由读，然后指名读、分组读、全班齐读。表面看，形式多样，花了很多时间，但究竟怎样读，由于没有指导和点评，更没有让学生谈体会，学生仍然不得而知，一头雾水，学生读的能力仍然得不到应有的提高。《课标》倡导学生学习方式应自主、合作、探究。为了体现这一点，有的教师一到问题探究时，就把学生分成四人一组，让学生谈，教师不去巡视、了解，不去参与，任由学生谈。结果，学生谈什么，怎么样，教师全然不知，然后，教师笼统问一下，就算完成了合作探究。更有甚者，在分组让学生讨论时，给的时间极短，学生来不及探讨、交流，就匆忙结束，提问学生，学生答不上来，教师就帮助解答，完全把合作探究当作走过场。这样研讨，哪里有什么效果可谈。在学生自主、合作、探究学习这一块，表现最突出的就是每个单元的综合性学习，有些老师认为这是学生自己的事，就放任不管，既不布置，也不过问，学生自主、合作、探究了没有，一无所知。还有的教师把这一块纯粹当成了作文课来上，布置学生写一篇作文就算完事了。在这些教师的眼里，综合性学习可有可无，形同虚设，学生的能力根本得不到锻炼和提高。
　　。在教学效果、课堂氛围方面，一些教师认为越热闹、越新奇，效果就越好。在一些公开课、示范课上，有的教师为了给大家留下很深的印象，造成听觉、视觉冲击，把整堂语文课上成故事会、辩论会、小品、话剧等，以达到标新立异的目的；有的教师不停地、反复地问全体学生对不对、好不好，让所有学生大声回答，来刻意制造氛围；还有的教师在提问时，看似不停地提问，可是，总是那么几个成绩好、口头表达能力强的学生，看似提问很多，学生回答得很好，可绝大多数人都没有表现机会。
　　。在教学评价方面，有的教师为了达到给人积极评价的感觉，不惜采用单调、夸张、做作的方式来博取。一些教师在上公开课时，为了评价而评价，评价单一、机械、不实在；还有些教师在评价时过分夸赞、盲目赞誉，让学生听后，不知是表扬还是讽刺挖苦。记得一次一位教师在上县级公开课时，为了体现《课标》评价这一块，在每位学生回答问题后，不管答的对与错，他总是用你真棒！、你太有才了！、你太伟大了！这几个语句来赞扬，弄得在场听课的。教师和学生浑身不自在。
　　。在运用现代科技手段开展教学方面，一些教师分不清主次，机械、盲目套用，认为这就是先进的教学。近年来，随着学校教学设施的逐步添置，多媒体设备已被广泛应用于课堂教学，很多教师努力学习电脑知识，积极制作课件，他们运用多媒体辅助教学，不仅提高了教学效率，而且收到了很好的教学效果。然而，也有少数教师没有理顺教学和教具的关系，在上课时，靠下载、拼凑来的幻灯片开展教学。由于备课不充分，课件制作程序和内容不清楚，在上课时，就完全依赖课件教学：教师坐在讲台上，机械点击鼠标，靠播放课件、宣读课件内容、让学生观看，来实施教学。更有不熟悉内容和电脑技术者，在教学时往往出现点击错误或播放不出来的现象发生，造成十分尴尬的局面。这样的教学，教师完全成了被动者，人被多媒体牵着鼻子转，完全忘记了多媒体在教学中只是起到铺助教学的作用。不仅如此，还有的教师只顾运用多媒体教学，忽视了文本阅读的重要性。一次，我在听一位教师上公开课《范进中举》，他下载了范进前后变化的几幅图片，在布置学生阅读文本的同时，又要学生仔细看屏幕上的几幅图，并紧接着就几幅图来让学生谈，完全忘记了文本，把名篇阅读上成了美术观赏课，还自认为这是积极运用现代科技手段开展教学。
　　为什么会出现上面这些现象呢？我认为：很大的一个原因是我们有的教师在实施新理念教学方面还存在思想认识上不到位和态度上不够端正的现象。我们有的教师没有对《课标》进行认真研究，没有真正领会其精神实质，从而树立起全新的教学理念；有的教师不愿吃苦钻研教材教法，不愿精心准备、精心设计；有的教师抱有标新立异、哗众取宠的心态，认为凡是新的、异的，就是好的，根本不考虑是否能解决实际问题，效果如何。殊不知，教学是一门艺术，而不是一项技术。它又是一个系统工程，需要教师实实在在创造性地劳动，绝不是简简单单形式上的模仿、生搬硬套就能搞好。