趣味识字五法教学论文

　　《语文课程标准》明确指出：＂识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。＂笔者在低年级识字教学实践中，尝试运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，以此来提高教学效率。
　　一、趣味＂儿歌＂识字
　　＂王先生，白先生，两人坐在石头上。＂小时候，老师在教＂碧＂字时，教会我们这个儿歌，从此，＂碧＂字便铭刻在心。儿歌朗朗上口，易学好记，比起传统的加一加、减一减、换一换的识字方法，儿歌识字深受儿童喜爱。
　　儿歌识字法不仅激发了学生的学习兴趣，更培养了自主学习的意识和能力，引导学生掌握识字的方法。因为汉字大都是合体字，哪怕是一个从没见过的字，也可以将它拆分成几个部件，在构成上找识记规律及方法。比如教＂牵＂这个字时，我先引导观察该字南＂一、人、一、牛＂组成，然后给学生看牛郎图，启发学生编个儿歌来记住＂牵＂字。同学们思路大开，有的编：＂一个人手里拿着绳，后面牵着一头牛。＂有的编：＂一人在上，一牛在下，中间隔着秃宝盖。＂在编儿歌的过程中，学生开发了思维，他们表示，通过这种方式识记的字，遗忘率也很低。
　　自编儿歌成了学生识字时的热门方法，如：学＂椅＂时，编个儿歌顺口溜：＂一把木椅真奇怪＂.学＂篮、蓝＂时，编了两句儿歌：＂竹字头，是篮子，砍下竹子编竹篮；草字头，是蓝色，植物花草颜色美＂.学＂照＂时，又说：＂一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血。＂放手让学生自己去编故事，尽管自编的内容不一定对称，不一定押韵，但是能提高学习汉字的兴趣，激发学生去动脑认记，识记效果明显，那识字的目的也就达到了。
　　二、趣味＂故事＂识字
　　低年级学生年龄小，注意力时间短。要想在整个识字过程中保持学生学习的兴趣，可抓住学生喜欢听故事这一特性，把所要完成的识字教学寓于生动故事之中。
　　记得在教学＂灭＂字时，给学生讲我经历过的一件事情：一天，我在炒菜时，因为火势太旺，锅里居然起火了。伴着＂滋滋滋＂的声音，火苗子迅速往上窜。我吓得手足无措。怎么办呢？（教室里鸦雀无声，看来，小朋友们都替我捏了一把汗。）这时，我急中生智，赶紧抄起锅盖， ＂啪＂的一声盖在锅子上。哈哈，火苗一下子就没了，火灭了。（孩子们高兴地拍起了手）于是，我在黑板上演示：()用＂一＂样东西把＂火＂盖住，就可以＂灭火＂.这就是一个——＂灭＂.从此，班上无一学生忘记这个＂灭＂字。
　　在我的影响下，学生有时也会自编故事来帮助识记生字。如学＂呆＂字，他们会说：＂一个人张着‘口’，像木头一样一动不动，原来他在发‘呆’。＂再如学＂破＂字时，有学生也说了自己的亲身经历：＂有一次，和小朋友赛跑时，一不小心摔了一跤，被路上的小‘石’子划‘破’了‘皮’。＂根据构字特点去编故事，不仅充分发挥了学生想象，更间接地揭示了字的造字原理和音、形、义的关系，岂不是一举两得？
　　三、趣味＂对话＂识字
　　曾经在网上看到过这样有趣的汉字对话：
　　＂庄＂对＂压＂说：＂一点儿也不要犯错，错了就永远也翻不了身了。＂
　　＂广＂对＂厂＂说：＂站得高才能看得远。＂
　　＂吞＂对＂吴＂说：＂你的嘴怎么长到头上去了？＂
　　＂鸟＂对＂乌＂说：＂不长眼睛的，你眼前能不漆黑一团吗？＂
　　这样的汉字对话生动有趣，我看过了，笑过了，也牢牢记住了。借于此，识字教学中，我也经常用这样的方法来让孩子识记形近字。如教到苏教版一年级下册《乌鸦喝水》一文中＂渴＂和＂喝＂这两个字时，我先让学生理解＂口＂和＂氵＂所表述的含义，再用汉字对话的.方式帮助学生加深印象：
　　＂喝＂对＂渴＂说：＂你有水呀，怎么还这么渴呢？＂
　　＂渴＂对＂喝＂说：＂唉，我不像你，没有嘴巴，怎么能喝呢？＂
　　课堂上，男女生分角色朗读对话，学生们一边读一边笑，很容易就把两个字记牢并且区分了。像这样的汉字对话，道出了形近字之间的区别，字的意思也显而易见。学生在对话中识字，在识字中理解。
　　四、趣味＂情境＂识字
　　语文教学要贴近生活。识字是语文学习的一部分，识字教学应贴近学生生活，要寓识字教学于学习生活中，从生活中识，在情景中识。在我的课堂教学中，就常常运用情境教学法来识字。
　　学苏教版一年级下册《司马光》这篇课文时，学生说司马光很聪明，我立马问学生：＂你们也想做聪明的孩子吗？＂同学们异口同声——＂想。＂于是，我在黑板上写下大大的＂聪＂字。＂那怎样才能使自己变得聪明呢？答案其实就藏在这个字当中。＂在我的启发下，同学们相继在字中找到了＂耳、口、心＂.我再问：＂那‘口’字上的一点和一撇像什么呢？＂＂像眼睛。＂＂真是一群聪明的孩子。＂收到表扬的孩子乐开了花。我顺势引导：＂上课时，耳到、眼到、口到、心到，这样才会越学越聪明。＂
　　例如，在学习＂波＂与＂泼＂这两个易混字时，我创设了这样两个情境。＂泼＂:泼水节到了，有人把＂氵＂泼到你的头＂发＂上，哈哈，你的头发被＂泼＂湿了，这就是＂泼＂;＂波＂:有一天，你在玩皮球时，不小心把＂皮＂球掉到＂氵＂里了，呀，水面上形成了一圈圈的波纹，这就是＂波＂.
　　五、趣味＂演变＂识字
　　汉字具有两个突出特点，一是＂因义构形＂,二是＂由画到字＂.在教学过程中，借助古文字、图片、动画等形式，把汉字分析得更生动些，让学生形象化地感知汉字的演变，初步理解汉字的造字法，感受到汉字丰富的文化内涵。感受如＂闻＂字，它是个因义构形的字，教学时，我先引导学生观察字形，然后利用课件呈现一个人在门内侧着耳朵听外面声响的动画，直观形象地将该字的构字意义呈现出来，学生在这样动态的观察感知中不仅记住了字形，也理解了字义。
　　再如苏教版二年级下册《识字7 >中有两组比较相近的偏旁：＂衤、礻＂,学生特别容易混淆。为了让孩子区分，教师教学时要追根溯源，让学生知道偏旁的演变过程。一位老师曾这样教学＂示字旁＂:先告诉＂示＂最初是神的意思，写成＂T＂,横表示天，竖表示神仙从天而降，后来在横的上面又加了一横，表示在天上方；下边的竖也加了两条，变成三竖，表示日月星三神，这就成了今天的＂示＂,由这个＂示＂字，又演变成了＂礻＂,带这个偏旁的字，大都与神有关。通过这样介绍古代传说、造字过程，学生理解了字义，也耳濡目染了中国文化的博大精深。