英语教学中创新思维培养途径初探论文

　　【摘要】初、高中英语教学中，培养学生的创新思维能力是英语创新教学的核心。教学实践中应以优化设计思考训练题为突破口，创设问题情境，活化学生思维，培养学生的创新思维能力。
　　【关键词】英语教学创新思维培养途径
　　初、高中英语教学大纲均将发展智力、发展学生的思维能力作为教学目的之一。因此，培养学生的创新思维能力是英语创新教学的核心。教学实践中笔者以优化设计思考训练题为突破口，创设问题情境，活化学生思维，培养学生的创新思维能力。
　　一、设疑启智，培养学生的求异思维
　　通过编制句子理解题、阅读理解题、课文讨论题等进行训练，有利于学生发现问题，培养积极求异的思维能力。例如学习Lesson39（JBII）后，让学生回答Whydoesn’theusetheliftforthelastthreefloors？可先让学生分组讨论，教师再收集答案，学生可能从不同角度作答：A。Hewantstoclimbuptothe15h猣looronfoot，becausehewantstodosomeexercise。B。Heisnottallenough。Hecan’treachthebuttonforthe15h猣loor。C。Theliftdoesn’tstopatthe15h猣loor。等；学习Lesson22（SBI）后，学生都了解建造新汽车厂后所能带来的好的结果，但教师还可让学生讨论Whatwillbetheresultsbesidesthosementionedinthetext？学生讨论后，提供的答案可能有：A。Maybethestreetswillbebusieranddirtier。B。Maybetheairwillnotbesoclean。C。Maybetherewillbesomesocialproblems。等等，通过这类思考训练题的设计，让学生进行讨论、争论、辩论，能激发学生探索问题的兴趣，活化思维。
　　二、一题多解，培养学生的发散思维
　　传统教学中，学生的思维往往因循守旧，受思维惰性和刻板的影响较大，教师要引导学生摆脱习惯，活学活用。通过设计一些训练题，让学生一题多解，一题优解，最大限度地以旧引新，以新复旧，培养学生的发散思维能力。常用的题型有一词多义、一句多译、句型转换等。例如在初三学习完成时后，可让学生翻译这位老人过逝三天了。答案是Theoldmanhasbeendeadforthreedays。Theoldmandiedthreedaysago。Itisthreedayssincetheoldmandied。等，学生既区别运用了过去时和完成时，又巩固了diedead等的用法，同时让学生回忆并列举了已学过的终止性动词或词组及用法，如begin，finish，come，arrive，reach，borrow，lend，buy，open，close，getup，fallasleep等；在复习某人花时间钱做某事这一常用句型时，引导学生归纳出不同动词，如cost，pay，spend，take等的不同表达法并分别要求造句。
　　三、大量感知，培养学生的直觉思维
　　英语教学中，在使学生掌握基础知识的同时，扩大知识视野，鼓励和指导学生广泛阅读，加强朗读，不断培养语感，尽可能利用已有的知识经验大胆猜想并尝试解决问题。可通过设计语音练习、词义猜测题、完形填空、口笔头作文等进行训练。例如初中生学习了bike，kite等词后，让他们拼读mine，bite甚至invite，strike等就迎刃而解了；学习lesson14（JBIII）后，可让学生理解Don’ttroubletroubletilltroubletroublesyou。学生根据句子结构可大胆推断出trouble不同词性、词义和用法。再如Theywereoldfashioned，thinkingtoomuchofoldwaysandideas。（猜测词义），根据分句部分提供的语境，可推知守旧的含义，这类推测题在阅读理解题中较为常见。通过学习，学生逐渐积累了一定的语言经验，但有些学生易受先前经验的束缚，缺乏创见，造成消极的思维定势。教师可不失时机地设计一些思维训练题，克服负迁移，发展其正迁移。例如学习情态动词后，可设计这样一题：Shespentasmushtimeasshecould（go）overherlessons，因其中含有spenddoing的结构；初三学生被动语态后，可让学生用English，spoken，in，isn’t，Australia连词成句，一部分学生可能只考虑语法上的正确性而忽视其实际意义，将其写成Englishisn’tspokeninAustralia。，而最佳答案为Isn’tEnglishspokeninAustralia？
　　四、开拓思维空间，鼓励学生标新立异
　　要鼓励学生超越习惯性的认识模式，综合运用语言知识和经验，越超自我，鼓励创新。阅读时可对材料进行联想、推理和判断等；行文造句时灵活运用所熟悉的词汇、句型，同时用语法来组织句子；在讨论时说出较新颖的见解等等。这类思维训练常见的题型有：猜词（语）练习、连词成句、造句、编情景对话、扩写、缩写、看图说话、命题作文、完形填空、讨论等。例如，在对话教学中，要求学生根据某句型或功能项目，组织pairgroupwork编对话，让学生自由发挥，进行假交际、针对性交际和真实性交际；学习Unit7Earthquake（SBI），Unit11Hurricane（SBII）后，让学生思考Whatcanwedowithearthquakeshurricanes；学习Unit5Advertising（SBIII）后，可要求学生根据提供情景写一份广告；还可根据教学内容等安排看图说话等；有人曾给学生提供9个单词address，has，the，his，them，told，never，officer，new，让学生组成句子，成句越多越好。从训练结果看，有的同学能完成十二句，其中包括陈述句两句，倒装句两句，一般疑问句三句，反问句一句和设问句四句。
　　实践证明，优化设计思考题是训练和培养学生创新思维的有效途径之一。但在设计和选择时要力求遵循以下原则，以求思维训练的实效性。一是目标性。思考题是导学、检测学生知识预习，掌握情况和运用能力的手段，又是培养和发展思维能力的途径。设计时要以贯彻教学大纲为目的，要处理好知识和能力的关系。可根据教学内容，结合但又不拘泥于中考、会考、高考题型训练，要有的放矢，阶段侧重。要将思考题的优化设计贯彻始终，要在发展思维能力的同时，使学生进一步扎实基础，在听、说、读、写各方面能力均得到发展。二是科学性。任何思考题的设计均应考虑其科学性，从思考题本身的设问是否科学合理；作答时所要求的语言能力是否符合学生实际，是否体现学生思维能力的最近发展区；思考题所采用的形式是口头还是笔头，听力还是书面，是主观题型还是客观题型。合理运用主客观题型对学生思维能力的培养起这重要作用。从理论上看，客观题具有一定的覆盖面和干扰性，主观题有利于体现学生的想象力和表达能力，训练中宜有机结合。三是典型性。英语学习内容广泛，听、说、读、写能力要求较高。在设计时力求抓住关键内容，针对较典型的语言现象或能力点，体现精和准，即找准教学中的重点、难点、热点，精心设计和选择典型性训练题，以活化思维，使学生能举一反三，真正培养和发展创新思维。