语文教学中的综合性学习论文

　　综合性学习作为一个独具特色的语文教学领域，已成为我国当前语文课程改革的一大亮点。那如何开展综合性学习？
　　一、综合性学习是基于项目的聚会
　　《课程标准》将综合性学习同识字与写字、阅读、写作同等列为语文学习的目标，具有法定性，是每一个学生必修的课程内容，而不是为语文教学作装饰用的插花，更不是可有可无的添头。综合性学习在教学形式上有着其独特性，在知识与能力方面也是有系统的，教材对这一块内容的编写仍然遵循着由浅入深、循序渐进的原则，师生在共同完成综合性学习的任务时必须经历项目设计、过程实施与成果展示三个阶段。语言交际场教学理论认为综合性学习是基于项目的聚会，师生为了完成这一项目，必须拟定切实可行的计划，按拟定的计划进行探究，没有计划的综合性学习不是项目学习，忽视综合性学习的语文教学是不完整的、不科学的语文教学。
　　二、综合性学习姓语而不姓杂
　　综合性本是综合性学习最本质的特点。《课程标准》提出加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展，这是从综合性学习的学习内容方面加以界定，说明综合性学习具有跨学科的特点。但其中的联系也表明，它仍以语文的学科特性为主。实践中许多教师曲解了这一宗旨，导致在具体实施中滥用或夸大了跨学科性，把综合性学习课上成了非驴非马的怪课。如黄河，母亲河综合性学习时却用大量的时间倡导环保意识；戏曲大舞台大谈戏曲的种类、特点；探索月球奥秘却在讨论天文台的建筑特点，事实上这些并非绝不能谈，但如果舍本逐末，把好端端的语文课上成了地理课政治课历史课，这不是综合性学习设置的初衷。而它的跨学科特性，归根结底应服务于语文，为语文听说读写能力的培养服务，切实做到语文综合性学习姓语而不姓杂。
　　三、学习材料是学生亲历参与和实践体验的引子和基础
　　课程改革到来之后，教材仅仅作为一种资源而存在。语文交际场理论认为，综合性学习与以文本为话题的聚会有很大的区别。以文本为话题的聚会即为我们通常所指的课堂教学，它以文本为载体，侧重于语言的学得。
　　课堂教学在很大程度上表现为教师与学生围绕文本进行有针对性的解读，在解读的过程中实现语用经验的传递、语感的迁移、语文知识的积累，形成并发展语文素养。而以项目为话题的聚会则不同，它侧重于语言的习得，提供的内容仅仅是项目的引子，而不是项目的全部。有时综合性学习仅仅是为教学确定了一个主题，为聚会的开展提供了一些可供参考的资料，甚至为如何开展这些活动提出了较为合理的建议，这些对学习行为和目标起导引作用的课程资源并不是课文文本，所以不应当作课文来教。
　　四、主题活动的出发点应落在探究、交流上
　　综合性学习是学生通过协作共同完成学习的集体活动，而在做中学玩中学不可避免地使语文化综合性学习带有娱乐性的色彩。但如何把握娱乐度，却仍是一个值得思考的问题。例如，七年级上册《戏曲大舞台》，有教师进行了一场学唱地方戏的主题活动，播放戏曲，学生学唱，并谈谈对戏曲的认识，介绍自己搜集来的资料，嘻嘻哈哈中一节课过去了，许多学生在喧闹的氛围里并无更多的收获。事实上，开展主题活动的出发点应落在探究、交流上，不应当仅满足于知道某物是什么怎么样，更多的应落在做什么怎么做，同样是关于地方戏的主题活动，应当把关注的重点落在引导学生怎样查找相关的信息，如何处理这些信息，如何进行鉴赏，这才不至于削减综合性学习的学科特征。
　　五、在整合过程中释放语文的综合性特点
　　语文综合性学习是一种以语文课程的整合为基点，通过语文课程与其他课程的联系，语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的。新型语文课。如人教版七年级上册第六单元追寻人类起源中，与培养听的能力有关的活动有：听同学讲人类起源的神话，并从中筛选下有用信息；与培养说的能力有关的活动有：在班上讲述人类起源的神话故事，时发表自己的见解；与培养读的能力有关的活动有：搜集神话故事时需要广泛阅读资料，这就无形中对学生快速阅读、筛选信息的能力提出了要求；与培养写的能力有关的活动有：填写人类起源、进化表时需要用凝练的文字表达出来，整理成文。在这里，听说读写是没有明确的分工的，往往是杂糅在一起进行的。
　　六、教师应以语文交际者的身份参与整个聚会过程
　　课程改革的一项重要内容是教师角色的转换。课程标准认为，教师是学习活动的组织者和引导者。教师以语文交际者的身份参与整个聚会过程，学生是主体，学生从生活本身和已取得的经验、已有的语文知识出发，以不同的角色参与到过程中去，为项目的顺利实施做力所能及的工作；教师仅仅作为积极的旁观者、热情的支持者和朋友般的监督者角色出现于项目实施过程之中。
　　实践告诉我们，语文综合性学习一方面要靠教师积极科学的引导，另一方面需要加强我们的课程建设。总之，从失误中反思，从反思中前进，我们的语文综合性学习将会更快更好地成长起来。