对于语文课程改章应明确的几个问题

　　论文摘要：新课程实施以来。一线老师们对新课标进行了广泛而深入的学习。但对一些基本问题的看法仍然存在分歧。本文作者对语文的所指、姓什么以及大小语文等问题提出了一些看法。希望能给大家一点启发。
　　一、语文的所指语言及其应用
　　准确把握语文的所指，是搞好语文课程改革的立足点。语文单独设科以来，人们对语文所指的理解莫衷是。语言文字说、语言文章说、语言文学说、语言文化说、言语说，众说纷纭。应该说，这些理解都有一定的道理，但又都没有很好地揭示出语文所指的实质。
　　新课标明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。从中，我们体会到语文的所指当是语言及其应用。惟有语言及其应用才能是最重要的交际工具和人类文化的重要组成部分。这种定位也符合叶圣陶先生命名的原意。
　　叶老在追忆语文名称的由来时谈到：彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之其后有人释为‘语言’‘文字’有人释为‘语言’‘文学’，皆非立此名之原意。第二种解释与原意为近，惟‘文’字之含义较‘文学’为广，缘书面之‘文’不尽属于‘文学’也。课文中有文学作品有非文学之各体文章，可以证之。第一种解释之‘文字’，如理解为成篇之书面语，则亦与原意合矣。从中。我们可以看出叶老的语文所指当是平常我们所说的语言，包括口头语言，也包括成篇之书面语。在《认真学习语文》中，叶老更是明确指出：什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。显而易见，语文的所指应当是包括口头语言和书面语言的语言。
　　关于这个问题，张志公先生也有一个很好的说明这个语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面谓之文，合起来称为语文。
　　从叶老把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文的解释中，结合张老语文就是语言的解释，我们可以体会到叶老所谓的语言（语文），不是指科学意义上的语言，而是指平常所使用的语言，其实际所指即语言及其应用。因为语言到了口头和书面，就已经变成了对语言的应用，而要应用语言首先就要掌握语言，语文课中的语文所指当是语言及其应用。
　　现代语言科学也告诉我们：语言有静态和动态两种存在形式，静态的语言相当于科学意义上的语言，动态的语言则是科学意义上的言语。从这个角度来说，叶老的定义，融合着科学意义上的语言与科学意义上的言语，融合着静态与动态的语言。简言之，语文就是平常我们所谓的语言，就是科学意义上的语言及其应用。
　　二、语文姓什么应体现汉民族性
　　了解语文姓什么，是正确把握语文课程改革方向的前提。长期以来，语文教学界对语文姓什么的认识很不一致。有的提出语文姓语、姓文，有的提出语文姓思、姓人文，还有的学者认为语文应当复姓语文。新课标明确提出：语文是母语教育课程。
　　由是观之，上述观点都没能很好地揭示语文姓什么。《说文解字》对姓的解释是人所生也，《现代汉语词典》对姓的解释是表明家族的字。由此出发，我国基础教育阶段的语文课程既不姓语、姓文，也不姓思、姓人文，也难说复姓语文，而应该姓汉，姓我们的汉民族、姓我们的中华民族。语言是民族的特征之一，是依附于民族的。由于汉语是中华民族的共同语，是国家的通用语言，因此基础教育阶段设置语文学科的核心目的，就在于让中华民族的青少年更好地热爱、学习、理解、运用祖国的语言，提升其语文素养，促进其全面发展。汉民族母语的特性深深地蕴藏在语文学科之中。
　　从语文单独设科的那天起，由于没有明确语文姓什么，我们的语文学科也就没有充分体现汉民族母语的特征。我们认为，不标明民族属性的语文只是一般意义上的语文，而不能显现中华民族语文的特性。名不正则言不顺。我们国家基础教育阶段的语文学科应当是汉语文学科。语文学科就是汉族进行母语教育的学科，也是其他民族进行族际语教育的学科，是中华民族进行共同语教育的学科。汉语文学科在体现各民族母语教育、共同语教育、通用语言教育一般规律的基础上，更应当充分体现汉民族语言的特点。
　　三、语文的大小问题语文课程的外延小于生活的外延
　　时下不少学者强调，语文课程改革要树立大语文教学观，密切语文与社会生活的联系，这是完全正确的。但语文课程中的语文，不可能是无边无际的大。
　　语言作为一个民族的重要标志，体现着这个民族的特点，是一个社会全体成员联系的纽带，与社会生活的一切领域密切关联。因此，社会生活中的语言及其应用所涉及的范围无限广阔。但语文课程中的语文并不等同于社会生活中的语言，社会生活中的语言用于广泛的交际活动中，而语文课程中的语文则主要施之于教育。设置语文课程的目的，并不在于学习祖国语言及其应用的全部，而在于学习其中的基础和精华部分，以在有限的时间内取得最大的效益。因此，语文课程中的语文不是外延与生活相等的大语文（社会生活中的语言），而是经过专家学者、教科书编者、语文教师按照教育目的、学习目标以及学生学习需要而选定、整合的小语文，是最能体现学科本质的、最能满足学生发展需要的小语文。它与社会生活中的语言密切联系、息息相关，因此，语文教学必须贴近社会生活，必须与社会生活沟通，必须以社会生活中的语言为基础和源泉，必须从生活中提炼语言及其运用的规律，必须反映语言及其运用的最新成果。
　　语文课程中的小语文，只是就其范围外延而言的。实际上，语文课程中的语文应当是含金量相当大的小语文。语文课程所要教给学生的语文，是社会语文的精华，不仅是以教科书为中心的小语文，而且也是中华民族所有成员智育、德育以及民族精神发展的源泉。也就是说，语文课程不仅要通过精华的小语文激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们正确地理解和运用祖国语文，而且要从祖国语言教育的角度，充分挖掘各种教育因素来弘扬和培育学生的民族精神，增强民族创造力和凝聚力。同时，还要通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，成为现代社会所需要的一代新人。
　　与小语文密切相关的是，在语文课程改革中应当明确语文资源与语文课程资源的关系。应当说，语文资源是无处不在、无时不有的，而语文课程资源则只能是有限的。树立小语文观念的的，就在于让有限的小语文更好地发挥尽可能大的功能。
　　四、语文课程的性质交际性
　　关于语文课程的性质，多年来人们从不同的角度提出过多种观点，如语言性、言语性、工具性、人文性知识性、思想性、社会性、综合性，等等。新课标明确提出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。虽然没有正面阐明语文课程的性质，但为我们思考语文课程的性质问题指明了方向。我们认为能够体现工具性与人文性的统一特点的语文课程性质当是语文课程的交际性。
　　语言产生于交际，语言存在于交际，语言发展于交际。文字作为记录语言的书写符号，也同样是由于交际功能扩展的需要而产生和存在的。文章、文学作品作为语言运用的成品，也无不产生和存在于人们的交际中离开交际就无所谓语言及其应用，交际性是语言的功能属性。
　　我国的语文教育工作者在理解语言是人类最重要的交际工具这一科学论断时，往往将注意力集中在工具一词上，因而出现了理解上的偏差。实际上交际之中含有语言工具，也含有文化，语言的工具性与人文性均可以统一于语言的交际性之中。总之，语文课程要想使学生获得基本的语文素养掌握语文学习方法、获取语文知识、提高语文能力、培养热爱祖国语文的情感、形成积极人生态度和正确价值观，必须通过师生之间不断的交际。
　　总之，交际性是语言的功能属性，也是语文课程的本质属性。语文课程的交际性，隐含着语文课程的工具性与人文性。