浅析从逻辑学角度看学生展开分论点常犯错误

　　一篇好的议论文，有一个好的中心论点固然重要，学会分解中心论点写出恰当的分论点也同样重要。人教版高中语文教材（必修4）讲到了横向、纵向展开分论点两种方法，在实际教学中学生展开分论点的犯了较多的错误，这些错误多和逻辑学有关系。下面一一举例分析。
　　一、分论点扣不住题目或中心论点中关键词的本质属性
　　错误示例1以《简单》为题，学生写出的分论点：
　　简单是一种追求。
　　简单是一种精彩。
　　简单是一种快乐。
　　这三个分论点看似较好，实则与题目简单没有必然联系，因为它们都没有抓住简单的本质属性。简单是指结构单纯，容易理解、使用或处理，或指经历、能力等平凡，以上三个分论点都没有抓住简单的基本含义，甚至在别的题目上也可以用，比如把题目换成简单的反义词复杂或近义词单纯都可以用，这说明分论点可能跑题了。
　　正确示例1以《简单》为题，学生写出的分论点：
　　简单之所以美丽，是因为它朴实无华，没有太多的装点、粉饰。
　　简单之所以美丽，是因为它单纯无邪，没有太多的私心杂念。
　　简单之所以美丽，是因为它明白容易，没有太多的隐晦曲折。
　　这三个分论点都抓住了简单的多个本质属性，肯定了简单是美丽的，从而从多个角度分析了简单之所以美丽的原因。
　　学生扣不住论题或中心论点本质属性的问题症结在于不能正确审题，不能准确把握题目或中心论点中关键概念的内涵，而无限扩大了概念的外延。
　　二、分论点不是并列平行或逐层深入的关系，而是出现了意思上的重复或概念上的交叉
　　错误示例2以《妥协》为题，学生写出的分论点：
　　理性的妥协为我们带来胜利。
　　理性的妥协为我们带来成功。
　　理性的妥协为我们带来荣誉。
　　三个分论点中，胜利成功荣誉在概念上有重复或交叉，三个分论点的意思也有重复，可以合并成一个。
　　正确示例2以《妥协》为题，学生写出的分论点：
　　妥协能让我们在困难面前调整方向，做好准备。
　　妥协能让我们在障碍面前绕过障碍，曲折前进。
　　妥协能让我们在矛盾面前回避矛盾，融洽关系。
　　这三个分论点预想了在遇到困难、障碍、矛盾三种情况下妥协的好处，这三种情况是并列平行的，没有意思上的重复或概念上的交叉，所以论述的角度全面合理。
　　分论点出现意思上的重复或概念上的交叉问题，症结在于不能辨明概念间的全同、包含、交叉、矛盾、反对等关系。在分解中心论点时，分论点中的概念如果出现了全同、包含关系就会出现意思上的重复，如错误示例中的成功和胜利如果出现了概念间的交叉就会使分论点之间逻辑关系不严密，如错误示例中的成功与荣誉并不是按照同一个标准来划分出来的概念，犯了概念交叉的错误。
　　三、分论点不是一个命题，而是一个词或短语，不能作出判断
　　错误示例3以《幸福》为题，学生写出的分论点：
　　幸福的来源。
　　幸福的感受。
　　幸福的好处。严格来说，这不是三个分论点，而只是标出了写作的大致范围。三个分论点都没有对幸福作出判断，没有说出作者对幸福的认知或理解，它们不是一个完整的命题，所以这三个短语根本就不是论点。
　　正确示例3以《幸福》为题，学生写出的分论点：
　　生活中不是缺少幸福，而是缺少对幸福的感受。
　　幸福不仅是要感受得到，更是一种真诚的付出。
　　幸福不仅是真诚的付出，更是付出后收获快乐。
　　这三个分论点都对幸福作了判断，并且逐层递进，
　　纵向展开，从感受幸福到真诚付出，再到付出后收获快乐，层层深入，揭示了幸福的三个不同层次。学生写出的分论点是一个词语或短语，从表面上看是没有思考完整，实际上学生不懂得分论点就是一个明确的判断。分论点从句子角度看最好是一个判断句；从逻辑学的角度上看就是一个命题，命题就是运用概念进行判断的语言形式，是断定或陈述事物情况的思维单位。
　　四、分论点摆放的顺序不合逻辑，特别是纵向展开时理不清分论点之间的递进关系，导致次序颠倒
　　错误示例4以《欢乐与痛苦》为题，学生写出分
　　论点：
　　苦就是乐，乐就是苦。
　　苦中作乐，乐时思苦。
　　看轻欢乐，看淡痛苦。
　　这三个分论点阐述了作者对欢乐和痛苦的理解，观点是可取的，但是没弄清三层意思之间的递进关系。分论点是最低层次，只是孤立地阐述了对待欢乐和痛苦的不同态度；分论点是较高层次，阐述了痛苦时怎样转变成欢乐、欢乐时不要忘记了痛苦；分论点是最高层次，阐述了痛苦和欢乐的辩证关系，苦就是乐，乐就是苦，只有到了最高境界才能有这样的认知。这样看来三个分论点要调整顺序。
　　正确示例4以《欢乐与痛苦》为题，学生写出分论点：
　　保持一颗平常心，才能明白人生就是有欢乐和痛苦组成。
　　保持一颗平常心，才能看轻欢乐，看淡痛苦。
　　保持一颗平常心，才能苦中作乐，乐时思苦。
　　保持一颗平常心，才能明白苦就是乐，乐就是苦。
　　分论点顺序摆放不合理的症结在于学生不懂得分论点之间有一个内在的逻辑顺序，这个顺序应该遵循由表及里、由浅入深、由简单到复杂的原则。
　　总而言之，学生写分论点时常犯的和逻辑有关的错误集中表现在四个方面：1。把握不住概念的本质属性；2。辨不清概念之间的关系；3。不懂分论点就是一个命题；4。理不顺分论点之间的次序。要解决这四个问题，教师在进行议论文思维训练之前就必须教给学生必要的逻辑学知识。人教版高中语文教材（必修4）在写作单元《学习横向展开议论》和《学习纵向展开议论》之后编写了《逻辑和语文学习》一文，教师要明白教材编写者的良苦用心，在议论文思维训练前一定要给学生讲讲这篇文章中的逻辑学知识，这样做对学生纠正分论点的错误是大有裨益的。
　　具体到指导学生议论文训练时，教师要加强审题练习，要让学生认真辨析论点中关键词的基本含义，做到对关键概念的理解不偏不倚，从而准确把握关键概念的内涵，既不扩大也不缩小写作范围；在学生写出分论点后，教师要指导学生学会修改，不是一个判断的分论点要改成一个判断；教师要引导学生多想想各个分论点是依照什么顺序摆放的，谁先谁后；如果分论点有意思上的重复或交叉，教师要鼓励学生大胆舍弃或合并。只有长期这样训练，学生的思维才会更加严谨，学生写出的分论点才会更加合乎逻辑。只有写好分论点，才能为整篇议论文搭好框架。