学习日语语言学的意义与收获

　　语言是人类所特有的，以语音和文字为媒介的表达与沟通工具。它是我们生活的一部分，就像水和空气一样，与我们的生活密切相关，须臾不能分离。且随着时代的发展、科学的进步，对人类语言的研究也将不断深入。因此，作为一名日语语言文学专业的学习者，学习和掌握一定的日语语言学知识是十分必要的。
　　世界范围内的语言少则约有3000余种，多则6000余种，日语即为其中之一。日语语言研究的历史比较悠久，可以追溯到镰仓时代的《万葉集註釈》;自江户时代以来，日语语法、语音、词汇等领域的研究不断发展，取得了丰硕的研究成果;20世纪50年代以来，日语研究逐渐与现代语言学接轨，从国语学演变为日语学。随着相关研究和关联学科的不断发展，日语语言学的研究领域不断扩大，且多个领域之间相互渗透、融合，现在已经发展成为一门多层次、多角度的立体学科。
　　通过对日语语言学课程的学习，我对日语语言学中的音位学（音韻論）、形态学（形態論）、句法学（統語論）、语义学（意味論）等一系列日语语言学研究领域有了相对系统的认识，对日语语言结构和语言现象有了一定的了解，构建了一个比较完整的日语语言知识体系，提高了自身语言素养，收获颇丰。
　　一 学习音位学（音韻論）的收获关于语音
　　了解日语的语音知识，是掌握和研究日语语言的出发点。正所谓先有语音、后有语言，语音知识的重要性由此可见一斑。
　　1.音节
　　日语只有5个单元音，辅音存在清浊音的对立。历史上日语与汉语的交流，不仅使日语产生了假名文字，还在其语音体系中增加了长音、拨音、促音等特殊音节。除了特殊音节之外，日语基本上属于辅音+元音结构的开音节语言。
　　时间上的等长性是日语语音节奏的一个特点。由于日语存在着长音节与短音节的对立，因此，在音节之外另设立了一个以时长为主要依据的节奏单位莫拉（音拍）。具体来说，短音节兼备音节和莫拉的双重身份，即一个短音节等于一个音拍;一个长音节则包含有两个莫拉，可分为两个音拍。
　　2.声调
　　日语声调的高低变化是在音拍与音拍之间实现的，每个
　　音拍内部并没有音高的变化。从句子的整体听觉印象来看，日语音高相对较为平坦，并呈阶梯式下降的趋势。从词汇层面来看，日语单词或词组中只允许一次高低变化，且在音高从低到高时升幅较小，而从高到低时降幅较大。
　　3.语流音变
　　受调音器官的惯性运动和发音人下意识的省力趋向等生理性因素的影响，或由于加强语气等的需要，话语交际中的语音会发生一些语音形式的改变，即语流音变。日语口语中常出现的元音弱化、加音、减音、语音融合等语流中的自然语音变化，这就是典型的日语语流音变现象。
　　二 学习形态学（形態論）的收获关于词汇
　　日语词汇是日语语言的一个重要组成元素。日语词汇数量多，且来源比较复杂。了解和掌握日语词汇的性质及特点，对日语学习至关重要。
　　1.词汇的多样性
　　日语词汇中，既有固有的和语词汇，也有外来的汉语词汇及外来语词汇，甚至还是有日制汉语词和日制外来语词汇。它们之间相互融合，最终形成了大量的复合词、派生词，造就了日语词汇的多样性。
　　2.造词
　　日语造词主要有创造词根和利用既有词汇这两种方法。其中，利用既有的语素组合构词的合成法最为有效，且词或语素在构成合成词时有时会出现音变现象，如转音、连浊、连声、音韵添加等;而以复合的方法新造的词最多，因此日语中存在着大量的复合词。
　　3.日语词汇体系的特色
　　特色一：日语词汇中有一些比较成体系的集合词汇，如亲属称谓、指示词、拟声拟态词等;特色二：由于词汇数量多，日语中生成了大量的反义词和近义词;特色三：日语音位少，因此日语中有数量众多的同音异义词，如「キコウ」（機構気候寄稿貴校同形词，包含同形异音异义词，如工夫（くふうこうふ），以及同形异音同义词，如「明日（あしたあすみょうにち）」。
　　三 学习句法学（統語論）的收获关于语法
　　1.句子的基本构造
　　日语句子的基本构造，是通过句子后置词句这一基本规则来体现的。后置词在语法里是一种介词或助词，其作用为建立受词（多半是一个名词或名词词组）与句子中其他部分的关系，通常用来表示位置、时间、作用对象或行为主体等。与前置词相反，后置词的使用位置是在被修饰的受词之后。如：「太郎が来た」一句中，助词（格助词）「が」位于名词「太郎」之后，表示发出「来た」这一动作的行为主体是「太郎」。
　　2.日语句子的格、态、体、时和语气
　　任何句子都包含了命题和语气两个部分。命题，是对客观事物的陈述，反映了陈述的事实部分，包括格、态、体、时等语法范畴;语气，是相对于命题的一个语法范畴，表示说话人对命题的判断或针对听话人的说话方式或立场。
　　格（格）主要指名词与谓语结合而构成的各种语义或语法关系，是日语显著的语法范畴之一。在日语中，与谓语相关的主语、宾语、补语等句子成分主要由名词+格助词构成。
　　态（ヴォイス）主要指与动作有关的施事和受事在句中的语法地位随之变化，以及说话人表述事物时的视点变化等。日语的态主要包括主动态、被动态和使役态（广义上还包括可能态、自发态等）。根据态的不同，其动词会出现规则性的词尾变化。
　　体（アスペクト）表示某个动作或变化在说话人所设的时间轴上处于开始、持续和完成状态中的某一阶段，是从时间角度上对动作或变化所处阶段的描述或把握。日语狭义的体主要体现在「する（完成体）」与「している（持续体）」的对立上，此外还包括「てある、ていく、てくる」等用法;广义上还包括「し始める、し終わる、し続ける」等复合动词的用法，以及「たことがある、ようとする、つつある、ところだ」等表达形式。根据所处阶段的不同，其动词会发生规则性的词尾变化。
　　时（テンス）是以某一时点为基准对某个行为或状态属于过去、现在还是将来的一种时间上的把握。尽管在时间的划分上有过去、现在和将来，但日语的时主要体现在「する（非过去时）」和「した（过去时）」两种形态的对立上。
　　语气（モダリティ）反映了说话人对所陈述事物的判断、态度或立场。一般来说，语气在大多数情况下是通过一定的形态反映出来的。日语的语气主要体现在谓语部分，如使用动词、形容词的词尾形态以及助动词、复合助动词、终助词等，同时也涉及一部分副词、助词以及接续词的用法。其中，谓语部分被称为语气表述的核心部分，副词、助词、接续词等被称为语气表述的呼应部分。
　　四 关于语言学学习及研究方法的思考
　　通过一学期语言学课程的学习，我深刻感受到语言学和其他成熟学科之间存在着很大的差异，它几乎没有像牛顿三定律那样公认的、成熟的理论体系，其理论框架会随着研究地深入不断被修改、被扬弃。
　　因此，学习语言学，重在通过理论框架的学习，培养自己对语言现象的观察、分析能力。学习方法，不能采用传统的死记硬背的方式。课堂上所学的大部分理论框架，其最大的价值不在于它解决了什么问题，而在于它所提出的问题。因此，我们要先理解所学习的理论框架，弄清与之相对应的语言现象;然后，用书本、课堂上所给出的例子对所学理论进行验证，帮助理解、加深记忆;进而，用所学理论去分析更多的语言材料。要积极采用自己所观察到的第一手语言材料来分析、验证所学理论的适任性。语言现象，特别是新的流行语出现了有悖于现有理论的情况，要积极思考如何对现有理论进行进一步的修改，以适应新的语言材料。
　　总之，语言学是一个动态发展的学科，它要求入门的人不是以学习者的身份而来，而是以研究者的面目出现。因此，注重培养对语言现象的观察、分析、总结、概括等能力，从现象到规律，是我们学习语言学、研究语言学、发展语言学的关键。