语言学流派对外语教学法的影响

　　语言学已经成为一个庞大的学科，其派生出大小许多门类。要想研究语言学，就应该了解这门学科的来龙去脉。对于研究外语教学的学者来说，语言学对外语教学的影响是显而易见的。无论是从语言学中的各分支。例如：语音学，句法学，语用学等对外语教学的语音，语法，语意的指导与影响，还是从不同的语言学流派对外语教学法的影响，都无疑成为当代教育工作者的研究对象。本文试图通过对不同语言学流派的基本理论，研究方法来探讨对外语教学法的影响。由此，可以看到，从一开始的语言研究就与语言教学有着密切联系和直接影响，其影响突出表现在理论对语言教学指导上，并在实践中逐步完善的一套有效的教学法。这些教学法被广泛应用于教学中，有些任然广受欢迎，并一直沿用至今。
　　I。历史比较语言学派对外语教学法的影响。
　　十九世纪初，西方语言学发展中，历史比较语言学逐步发展与完善，成为语言学中标志性特征。历史比较语言学主要是印欧语系的历史比较，把有关语言放在一起加以共时比较或同一语言的不同发展历程进行比较，找出它们在语音，词汇，语法上的异同。这样既能明白各种语言自身特点，也能找出某些具有共同来源的语言的亲属关系。历史比较语言学打破了传统上认为各语言互不相同的局限。受历史比较语言学的影响，在外语教学领域诞生了语法翻译法。
　　语法翻译法是外语教学中历史最长与使用最广泛的方法之一，以系统的语法教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，培养第二语言读写能力的教学法。它的主要特点：第一，理解目的语的书面语言，培养阅读能力与写作能力，不重视口语和听力。第二，以语法知识为主要内容，要求学生以机械式记忆与翻译练习加以巩固。第三，以母语进行教学，翻译是主要教学手段。第四，讲究语法翻译的精确性与规范性。语法翻译法创建了在外语教学中利用母语的理论，成为外语教学史上最早的一个教学法体系。然而，作为一种古老的教学法，存在一定的局限性。过分注重书面翻译，导致学习者交流能力受到阻碍。在许多课堂上，教师任然习惯用翻译法讲解语法知识，面对这种单一枯燥的方法，很多学生都逐渐失去学习兴趣与动力。教育者应当在坚持其长处基础上，摒弃其不足，加入多元元素，使之成为有效的教学方法。
　　II。结构主义学派对教学法的影响。
　　20世纪处，语言学发展进入史上发展最快，最活跃的阶段。这一时期，瑞士语言学家索绪尔开创的结构主义理论使得语言学成为一门现代意义上的真正学科。索绪尔所著的《普通语言学教程》对现代语言学研究作出了巨大贡献，书中反对将语言现象进行孤立的分析，主张系统的研究，确立了语言学研究的对象和相应的研究方法。之后产生的布拉格学派，哥本哈根学派以及美国结构语言学派都接受了索绪尔的一些基本理论，如区分语言和言语，在语言中又区分共时和历时，认为语言是一个符号系统，系统中的成分依据成分之间的差别和关系从话语中切分出来并加以分类归并。从它们之间的紧密联系，互相制约中去研究语言的系统。因此，结构主义语言学在音位，词法和句法这三个层面上对语言结构进行分析研究。结构主义时期体现在外语教学法上的影响是听说法的诞生，通过反复的句型结构操练培养口语听力能力。这种方法的特点是：第一，听说领先，口语是第一位，书面语第二位，读写为辅。第二，反复操练，用模仿，重复，记忆的方法形成习惯。第三，教学内容以语言基本结构句型为中心，强调语言知识的传授，语言技能的操练。第四，利用现代话的教学技术如幻灯片，电影，电视等进行强化刺激。但是过分强调口语，忽视阅读，写作，难以培养处合格的外语人才。
　　III。转换生成语法对教学法的影响。
　　结构主义语言学的局限性给自身的发展带来了一定的困难。20世纪50年代末，出现了转换生成语法。以美国乔姆斯基为代表，它认为儿童天生具有一种学习语言的能力，在接触语言后，能激起大脑中语言机制，从而创造出无限的话语机制。转换生成语法这一理论是建立在理性主义的哲学基础之上。它完全不同于建立在经验基础之上的美国结构主义。它从提出至今已经五十多年了，主要经历了四个阶段。第一阶段，古典理论时期，这时期，重要影响的理论是短语结构规则，转换规则以及语素音位规则。第二阶段，标准理论时期这时期最引人注目的修正是把语义纳入到语法钟来，提出语法结构有深层和表层之别。深层结构决定语义。第三阶段是扩展的标准理论，这时期又对一些理论坐了修正。第四阶段的重大变化在于，在原来的规则系统之外增加了原则系统，而不仅仅是描写语言行为，它要研究的是体现在人脑中的认知系统和普遍语法。因此，它的对象是语法而不是语言。另外，转换生成语法采用的是现代化数理逻辑的形式化方法。根据有限的规则系统演绎生成无限的句法，以此来解释人类的语言能力。受到乔姆斯基的转换生成语法的影响，产生了相应的几种教学法，如交际法。交际法认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语达到交流的能力。语言教学的内容不仅要有语言结构，还要包括各种意念和功能的常用语句。交际法通过让学生收集真实，地道的语言材料，通过情景，以句型为主来学习日常生活的语言。交际法摆脱了传统的机械性枯燥的句型练习，加强了学生在外语学习中的主动性。教师的责任是给学生提供交际情景场合，帮助学生创造性，自由地表达。
　　此外，受到乔姆斯基观点所影响的教学法还有任务型教学法以及认知法。这些方法虽然各有特点，但其教学理论和原则大致归纳为：以学生为主体，教师作辅导，主张教师先引导学生从语言材料中发现规则并略家分析讲解，然后让学生在一定的交际场合，情景以及实际生活中操练。注重听说读写多方面发展。在学习过程中，允许错误发生。学生可从错误中得到一定启发，教师帮助其分析错误，找出原因。避免再犯，逐渐完善。无疑，乔姆斯基的转换生成语法理论是对当代外语教学法影响力最大的语言学流派之一，并且在此基础上引导语言学研究向纵深发展。
　　IV。二十世纪五十年代后期语言学发展对教学法的影响。
　　二十世纪五十年代后期，随着科技的迅速发展，语言学得到了更加迅速的发展。自乔姆斯基后，产生了社会语言学，心理语言学流派。与之对应的教学法也相继产生。例如：全身反应法。这种方法要求学习外语像幼儿学母语那样轻松愉快。课堂上教师先发口令，用动作把口令意思表达出来，学生理解后做出相应的动作。教师通过唱歌，跳舞，游戏等活动教会学生掌握语言。如今，全身反应法已广受大多数中国幼少儿英语培训学校的欢迎，被广泛运用于课堂中。除此教学法外，还有认知教学法。其按照认知规律，调动学习者智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学体系。认知法以学习者为中心，自学为主，充分发挥学生自主性与创造性，在理解基础上进行学与练，自觉学习与自然习得相结合，要求听说读写全面训练。利用母语，对错误进行分析的指导。运用电教手段营造教学情景，加强直观性充分利用现代教学技术。使外语教学跟上现代化的步伐。
　　V。结语
　　毋庸置疑，每一时期的语言学发展都对外语教学产生了相应的联系。外语教学法在很大程度上都基于语言学理论与实践。作为当代教育工作者，应当充分了解教学法与语言学之间的联系，并深刻进行对比与研究，找出最适合学生的教学法，才能做到因材施教的原则。
　　语言学理论的不断深入改变了传统的外语教学模式，而外语教学的实践又为语言学理论的深化提供了有利依据。语言学不断发展与完善也必将促进新的的教学法出现。因此，提高对语言学和外语教学密切的互动关系，将促进我国语言学理论和外语教学法的共同发展与进步。