顺应孩子天性设计数学课堂适应课堂生成提高课堂效率

　　摘 要：针对当前教改教研“百花齐放”“百家争鸣”、琳琅满目的教学模式，笔者认为教育应该回归返璞归真的局面，更应该顺应孩子天性，去实现有教无类。
　　关键词：小学数学；高效课堂；返璞归真
　　现如今，教育改革的浪潮一浪高过一浪，教育科研的声音也是越来越铿锵有力。在见仁见智的宽泛教育氛围中，笔者认为教育应该回归返璞归真的局面，顺应孩子的天性，实现有教无类。我们知道，既然教育是为人的发展服务的，那么作为教师，“数学应如何更好地为人的发展服务”就成了我们必须重视和研究的课题。经过大量的实践总结，笔者终于发现其中的端倪：数学课堂要基于我们对人天性的认识、尊重，这样才能更好地为人的发展服务。
　　我们认为人的天性主要有四个：好奇、好探究、好秩序、好分享。这既可以看成是孩子的四大天性，也可以看成是人们探究世界的四个过程。现实生活中，我们改变不了气候，就应懂得去适应环境。同理，人的天性是很难改变的，我们就应该想办法从顺应孩子天性入手来教学。基于以上认识，笔者从以下方面入手构建数学课堂，从而大获裨益。
　　一、精心设计“情境+问题串”的呈现方式，为学生的有趣数学教学过程提供基础环境
　　学生对未知的世界是好奇的，他们的学习是基于情境的，如若他们对知识产生了好奇心，就会希望一探究竟。所以，教师创设情境要通过一系列有趣、有用且富有挑战性的问题或活动，激活学生的已有知识和经验，鼓励学生在调动自己已有知识经验的基础上学习数学，发展数学。以《字母表示数》为例，笔者设计了以下教学情境：
　　师：老师的家乡在美丽的黑河水畔，老师小时候天天都能听到青蛙美妙的歌声，我们今天就来学青蛙唱《数青蛙》。
　　1.学生齐唱（看大屏幕：【课件播放】）
　　1只青蛙、1张嘴。
　　2只青蛙、2张嘴。
　　……
　　唱乱了，找原因，探究算式。
　　――只青蛙――张嘴
　　2.归纳
　　师：那用什么来表示青蛙的个数，可以把所有的都表示出来呢？
　　生：用字母表示。
　　师：你想用什么字母表示？
　　生：A、B、C、D、X……
　　师：A是什么？今天我们就来学习用字母表示数。（板书：用字母表示数）
　　这样的情境创设，从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，充分发挥现代教育技术融声、图、文于一体的优势，使数学学习成为了一种乐趣、一种享受，点燃了学生心中探求新知的火花，激发了学生的创造兴趣，有效地完成了课程目标。
　　二、补充丰富生活素材，将生活经验和数学经验“有效对接”
　　学生在生活中已经积累了一些有关数学的原始、初步的经验。如果教师能在教科书中已有素材的基础上，大胆挖掘数学知识的内涵，捕捉生活中有关的数学现象，设计出富含生活经验和符合教材内容的情境，就有利于找到学生的最近发展区，将生活经验和所学知识“有效对接”，促使学生进行数学思考，实现经验的改造，推进日常生活经验“数学化”，同时也有利于实现学生在生活中学数学，在生活中积淀数学的目标。比如我为学生布置了搜集自己本周生活中的数学的作业，学生搜集到了：
　　a.昨天我和爸爸去商场购物。买了6瓶牛奶，每瓶2元；2条毛巾，每条4元，1瓶花生油68元，一共用了多少元？
　　b.星期天，妈妈去市场买鱼，鱼每斤6元，共3斤。妈妈付出50元，应找回多少元？
　　c.星期天，我和爸爸、妈妈去看新房子。量出客厅长8米，宽4米，房间一长7米，宽3米，房间二长5米，宽3米，房间三长4米，宽3米，厨房的边长3米，两个卫生间都是长3米，宽2米，那新房的面积有多大呢？
　　三、遵循不同学生获得不同发展的理念，为学生提供个性化学习机会
　　数学课上做到基于孩子的天性发展，就要做到以人为本。要做到以人为本，教师必须自始至终把“不同的学生在数学上获得不同的发展”这一理念作为指导数学教学的重要准则。我们的数学课堂往往通过设计拓展性问题和作业，为学生提供更丰富的材料等方式来体现教材的弹性和可选择性。所以，我们在课堂容量，呈现方式允许的情况下，就同一个情景、同一句话、同一个问题、同一个方法，要尽可能关注学生个性化的学习过程，从而做到尊重并欣赏学生对于同一内容的不同理解，尊重并欣赏学生的生活经验、思维方式的独特性和多样性，鼓励学生学会独立思考，积极与他人分享自己对问题的独特理解。如《解方程》，教材呈现的解方程方法是天平原理，方程两边同时加（或减，）一个相同的数，或方程两边同时乘（或除以一个不为零）的数，方程仍然成立的方法来解方程，结果有好多学生发现这种方法不简便。教师就让学生发挥自己的聪明才智来想解题方法。于是，学生纷纷讨论，进而发现了用算式各部分之间的关系式来解方程的方式。这样试图尊重每一个个体，体现了数学的人文性，也顺应了学生的天性。
　　四、精心设计，提供数量合适、层次合理、形式多样的练习题
　　高效的数学课中练习题的设计必不可少。而练习题的数量必须是合适的，质变需要适当的量变。但要做到数量合适、层次合理、详实多样，符合各层次学生的练习，还真不是件简单的事。所以，在设计练习题时，教师既要设计一些促进理解的属于中下层段学生的“餐饮”，又设计一些富有挑战性的属于学有余力学生的“美餐”，力求形式多样，尽可能地让呈现顺序与问题串的顺序保持一致，这样就可以有效避免部分练习题目“跳跃性”过大的问题，同时也方便了教师的教学，减少了无序设计可能给教师带来的不必要的工作负担。
　　基于孩子天性的练习，教师还要在练习期间，给予学生足够的独立思考与合作学习的时间。练习与巩固要适度，学生自主与教师指导相辅相成，凸凹有致，坚持做到三个尽量：学生知道的教师尽量不教，学生能讲的教师尽量不讲，学生会做的教师尽量不做，并鼓励自由表达，提倡交流合作。
　　总之，教师从学生的天性出发，从学生的经验出发，备数学、教数学、学数学，培养学生“从始至终”的思考问题的习惯，强调数学理解的学与教共进的过程，久而久之，就能使数学的基础知识、基本技能、基本思想内化、渗透到孩子的骨子里，从而提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。