在学生中进行体质综合评价的初步实践与认识

　　摘要：本文通过在学生中进行体质综合评价的实践，使增强学生体质的任务变得更加客观和实际，体质评价的结果易于检查和对比，具有重要的信息反馈与调节功能，为实现增强学生体质的目标管理提供了可靠的依据。
　　关键词：体质测试体质综合评价评价标准
　　问题的提出
　　学校体育的根本任务之一是增强学生体质。为使这一任务的实施建立在科学基础之上，我院于年建立了《学生体质健康卡片》，每年进行体质测试。但因多年没有统一的体质评价标准和必要的管理制度，致使大量宝贵的测试资料不能发挥应有的作用。只测试不评价，学生只知道自己某些项目的具体指标，而不知道自己体质的水平，加之学生对体质评价的意义认识不足，因而，学生并不认真对待自己的体质测试，这也影响了教师继续认真坚持体质测量的积极性。可见，建立体质评价标准，进行体质综合评价，已是当前学校体育在落实增强学生体质任务中迫切需要解决的课题。
　　本文试从目标管理出发，以本省大学生体质调研数据、有关研究成果和我院部分班级学生中进行的体质综合评价的实践为依据，谈谈自己的认识与体会。
　　从严格的体质测试着手
　　严格的体质测试手段和客观真实的测试数据，是搞好体制评价的重要前提和基础。大面积的体质测试学生人人参加，每年测验，它要求测试者与被测者必须做到严肃认真、实事求是和数据准确可靠。一个教师在人多、场大面大的情况下要做到这一点，没有一个严格的组织制度和师生的共同配合是难以实现的。为保证测试效果，除按一般常规要求外，以下几点应引起我们的注意：
　　测试者的责任感，首先表现在测试前的精心推备（仪器、场地、器材等），对意义、方法的讲解和质量规格的要求上。这对一年级学生的首次体质测试尤为重要。
　　测试组织工作的严密性，主要体现在测试员的责任分工和必要的助手培训，并力争做到专人分项把关（每年同期、同项、同质，四年不变）等方面。
　　为保持数据管理的严肃性，在测试过程中，由测试员或认定的学生助手分项统一登记。为防止和及时清理误差，采取教师检查和学生申报相结合的办法，如发现某生某项测试指标异常者，应及时进行复测。
　　作为体质内容的素质测试，必须单独进行。其素质项目测得指标，可以代替课堂考核和《锻炼标准》各该项目的成绩。但课堂考核与《锻标》的测验成绩，在一般情况下却不能代替体质测试。理由是课堂考核与《锻标》测验，多是经过准备练习或专门训练后进行的。其规格要求、测验次数与间隔时间也不尽相同。如米跑，在课堂考核与《锻标》中可以穿钉鞋。有些项目根据教学需要，历经数周分项多次进行测验（包括补测），甚至有时进行达标测验赛。这些都是体质测试所不允许的。
　　体质测试后，应及时进行评价。评价结果与分析意见如能配合有关增强学生体质的理论课，效果更佳。
　　总之，学生体质测试属于普查，直接应用于本人。它与全国性的体质抽样调查不同。在多数情况下常规性的体质调查不需要专门的测试班子，但必须有统一的标准和严格的测试管理制度，只有这样，才能保证数据的质量，体质评价才有意义。
　　建立体质综合评价标准
　　建立体质评价标准是进行体质综合评价的关键环节。依据理想体质的概念（文字略），其内涵因素众多，内容广泛。因此，进行体质综合评价是个十分复杂的问题。《中国学生体质综合评价方法》协作组于年提出的六项评价指标及其权重与综合评价方法，是在项原始指标的基础上，经聚类、判别、筛选和主成分分析、确定评价指标、建立数学模型等，对体质进行综合评分的。这一评价方法经湖北、江苏等省市有关专家验证，认为是科学、简便和可行的。它的主要内容可概括为以下四个方面：（）评价指标体系的建立；（）数学（评价）模型；（）评价指标数据；（）评分等级的划分。
　　现以上述方法为基础，参照湖南省高校和我院学生体质现状，建立适用于我院学生的综合体质评介标准。现分项简述如下：
　　评价指标体系有七项测验指标：
　　形态指标取身高、体重；机能指标取肺活量；运动素质指标取立定跳远、引体向上（女为仰卧起坐）、米、米（女为米）。根据七项测验建立六项评价指标。它们是：
　　、体重身高指数：
　　、肺活量体重指数；
　　、立定跳远；
　　、引体向上（男）、仰卧起坐（女）；
　　、米；
　　、米（男）、米（女）；
　　数学（评价）模型：
　　、评价指标至项有用：
　　某项得分｛（）｝权系数
　　、评价指数、项采样：
　　某项得分｛（）｝权系数
　　以上各项得分相加即为综合体质分。
　　评价指标数据以年湖南省大学生各项体质指标为依据。我院地处衡阳，虽系全国招生，但经年全院体质普查和对级男、女生各人在校三年的追踪调查发现，我院男、女学生的身高、体重、肺活量等人体形态、机能发育指标的均值都非常接近湖南省大学生的平均指标（或），而且相对稳定；四项素质指标煽高于省大学生的均值（见表）。考虑到运动素质的变化受人为因素的影响较大（如锻炼不能锻炼、有无体育课以及不符合规则要求的体质测验等，均会引起素质指标的波动），因此，较稳定的形态、机能发育指标的高低应作为制定评价标准的主要依据。为使评价标准相对统一，并使之富有人际，班际以至交际之间的可比性，故采用湖南省大学生体质指标数据是合理的。（指标数据见表）。
　　表各项体质指标均值对比表
　　项目
　　性别
　　单位
　　身高
　　（厘米）
　　体重
　　（公斤）
　　肺活量
　　（毫升）
　　立定跳远
　　（厘米）
　　引体（男）
　　仰起（女）
　　（次分）
　　米（男）
　　米（女）
　　（秒）
　　米（男）
　　米（女）秒
　　男
　　省大学生
　　。四
　　。
　　，
　　我院
　　评价班
　　女
　　省大学生
　　我院
　　评价班
　　注：评价班是指进行体质综合评价的试验班
　　评分等级的划分
　　总分
　　等级上等中上等中等中下等下等
　　百分位数、
　　依照上述指标体系的要求，将学生个人体质测试指标与省大学生有关体系指标数据代入数学评价公式，即可得到体质综合分以及该分所处的等级。
　　表湖南省大学生各项体质指标数据（年）
　　序号
　　指标项目
　　男生
　　女生
　　权系数
　　权系数
　　体重（公斤）身高（厘米）指数
　　。
　　肺活量（毫升）体重（公斤）指数
　　立定跳远（厘米）
　　引体向上（次）（男）仰卧起坐（次分）（女）
　　米（秒）
　　米（秒）（男）米（秒）（女）
　　进行体质综合评价
　　从年秋季开始，先后在我院级四个男生班（分别属于四个系）及该年级女生（各人）的第至第学年中进行了体质测试数据的综合评价，最近又在级四个男生班（人）中进行了较严格的体测与综合评价的试验，均取得了较好的效果。最后，按其得分分布作曲线图和检验均匀正态（图略）。其评价工作（以男生为例）进行的方法是：
　　建立《综合体质评价卡片》（见表）此卡片学生每人一张。这样做的好处是：能保持体质评价的连续性，便于了解四年体质变化的曲线，有利于资料的积累、汇总与分析，为有效增强学生体质提供科学数据。
　　体质评价以班为单位，采取室内授课的方式，讲解综合体质评价的意义、内容和评价方法，学生根据自己体质测试数据，按照评价方法的要求，进行自我测算，然后根据测算结果进行简要的分析与比较。
　　课后，教师对学生的测算结果进行必要的检查与汇总，用数据列出全班的体质概貌，并从中找出较集中的优势和普遍存在的问题。这对教师改进教学和学生有针对性地锻炼身体增加了透明度。
　　小结与建议
　　综合体质评价的准确性，取决于评价方法的科学性和体质测试数据的可靠性。通过体质评价的实践，不仅进一步证实了该评价方法是科学可行的，而且还从根本上扭转了体质测试只测不评价的盲目现象。同时又对体质测试的规范化提出了更高的要求。
　　通过体质综合评价，使增强学生体质的任务变得更加客观和实际。体质评价的结果易于检查和对比，具有重要的信息反馈与调节功能，为实现增强学生体质的目标管理提供了可靠的依据。
　　通过学生自我测算与评价，有利加深体质含义的理解，便于学生掌握体质评价的方法，明了自己体质的现状和所处的层次，四年后还可画出体质变化的曲线。这对提高学生锻炼身体的自觉性和有针对性地增强体质具有积极意义。
　　增强学生体质是学校体育的首要任务，同时也是体育教学的重要目标之一，过去因缺乏学生体质评价标准，一直未能列入学生体育成绩的评定之中。有了体质的量化指标就为全面评价学生体育成绩和建立《大学生体育合格标准》创造了有利条件。
　　综合体质评价，在学校体育管理中具有战略意义。现有的评价方法与标准还有不尽完善的地方，仍需要广大体育教师去探索和总结。从这一观点出发，建议制定学校以至全省或本系系统高校《学生综合体质评价标准》，以利今后学校体育工作的检查、评估与提高，为实现学校体育工作的宏观控制与目标管理作出具有开拓性的贡献。
　　表综合体质评价卡片
　　年级
　　时间
　　项目
　　一hr二hr三hr四hr（例）
　　形态
　　身高（厘米）
　　体重（公斤）
　　机能
　　肺活量（毫升）
　　素质
　　立定跳远（厘米）
　　引体（次）仰卧起（次分）
　　米（秒）
　　。
　　米（秒）
　　米（秒）
　　评价
　　体重身高指数
　　。
　　肺活量体重指数
　　。
　　立定跳远
　　。
　　引体（次）仰卧起（次分）
　　。
　　米（秒）
　　。
　　米（秒）
　　米（秒）
　　。
　　体质综合分
　　。
　　等级
　　中上
　　评语
　　一年级
　　该生身体发育指标较好，体能中上，根据立跳成绩，米速度上有较大潜力，上下肢力量发展不均匀，应加强上肢练习
　　二年级
　　三年级
　　四年级