小壁虎借尾巴教案设计模板

　　一、揭示课题，复习旧知
　　1、板书课题，围绕＂借＂提出问题：
　　2、观察.课件演示，说说小壁虎为什么要借尾巴。说的时候尽量用上课文中的词句。
　　直入课题，让学生围绕课题提问题，并以此作为课堂教学的主线索，充分体现了学生的主体地位，同时教给了学生一种读书方法。
　　二、学习课文第三、四、五段
　　1、学生自读自悟：围绕提出的问题，在课文上批注。
　　（向谁借＂ ＂，怎样借＂——＂，结果怎样＂~~＂）
　　2、全班交流：你读懂了什么？
　　（指名学生说，教师相机指导。）
　　生：我知道了小壁虎借不到尾巴。
　　师：你是怎么知道的？
　　生：（读）小鱼说：＂不行啊，我要用尾巴拨水呢。＂老牛说：＂不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。＂燕子说：＂不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。＂
　　师：再读读这几句话，想想：小鱼、老牛、燕子为什么都不把尾巴借给小壁虎？
　　生：因为它们的尾巴各有用途，小鱼要用尾巴拨水，老牛要用尾巴赶蝇于，燕子要用尾巴掌握方向。
　　（教师利用.课件演示，帮助理解动物尾巴的用途。）
　　＂动态生成＂是＂新基础教育＂试验课堂教学的最大特点。备课不是简单地备教材，还要备学生，各＂可能＂。此处的教学，教师不仅关注＂导＂的进程，更关注学生的学习状态，促进了师生在课堂上的积极有效、高质量的互动，是课堂教学上的一大亮点。其他问题的解决也像这一教学环节，在学生自读自悟的基础上，教师把学生的学习、理解一步一步引向深入。
　　生：小鱼不能把尾巴借给小壁虎，因为如果借给它，小鱼就没有尾巴了，它会沉到水里去的。
　　生：小壁虎那么小，老牛那么大，尾巴怎么能接到小壁虎的身上呢？
　　生：……（发表许多意见）
　　师：同学们的想象非常丰富，理解得很正确。那么，你们读读看，小鱼、老牛、燕子的话该怎么读？为生：（有滋有味，摇头晃脑地读。）
　　师：指名学生读，组织全班评议。
　　（可从语气、语调、速度等方面结合动物的特点评议。）
　　3、以小组分角色读3、4、5自然段。
　　4、小结延伸：小壁虎借不到尾巴，多伤心啊！假如小壁虎继续向其他动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，借到了没有？请同学们也来当当小作家，像课文那样，编故事。（学生自由编；在小组里说、评、议；指名说，全班评议。）
　　三、学习6、7自然段
　　1、自读、讨论：
　　小壁虎借不到尾巴，心里很难过，它爬呀爬，爬回家里找妈妈。结果怎样呢？为什么？
　　2、指导朗读：小壁虎这时的心情可高兴了，它说的话该怎么读？（学生自由读；指名读，全班评议；电脑.课件录音朗读；全班齐读。）
　　加强＂说＂的训练，是小学语文课堂教学的重要任务。这里的教学，在学生＂学文悟法＂的基础上，让学生＂仿文说话＂，牢固地建立了知识结构，既发展了学生的说话能力，又为学生的创造性思维留足了空间。
　　]非重点段落采用了简略得当的教学方法，使学生自己读懂内容，把这部分教学重点放在指导朗读上，促进学生读得有情有趣。
　　四、课堂演练，加深理解
　　1、分角色朗读全文。
　　2、以小组为单位，小组长分配角色，学生进行创造性表演。
　　（熟悉角色，练习读，加上动作、神态；小组排练。）
　　3、指名小组同学上台表演，全班评议、改进。
　　（评议依据：
　　①表演的连贯性；
　　②各角色设计的动作、说话的语速、语气、表情是否符合课文的要求。）
　　童话表演，不仅帮助儿童深入理解课文，使课堂教学显得生动活泼，提高儿童的学习兴趣，还有助于培养学生的合作精神，并且在自由活泼的氛围中，学生通过表演、评价、议论、比较，对语言文字就会有活生生的感受。
　　五、课堂.总结、课后延伸
　　1、总结略。
　　2、作业：续编故事。
　　小壁虎看见自己长出一条新尾巴，多开心啊！它会告诉谁？请同学们插上想象的翅膀，编故事：
　　小壁虎会怎样把这件事告诉它的朋友呢？朋友又会对小壁虎说些什么？
　　得法于课内，延伸于课外，提高语文实践能力，这是语文教学的至高境界，也是培养学生创新精神的好办法，这样的训练，使学生的＂思维能力和口头表达能力均得到 发展。
　　[总评：这是一堂＂新基础教育＂试验的研讨课。教师根据学生已养成良好学习习惯，自学能力强，喜欢动脑筋，学习的自主性、主动性、创造性都较好的实际情况，贯彻＂把课堂还给学生 让学生成为学习的主人＂的理念，为学生提供了创造性学习的广阔天地：
　　1、课堂教学目标明确，目标的达成都是以学生的＂自主、主动深知＂为基础的。因此，学生学得轻松，教师教得自如；课堂上有读有思，有说有笑，有议有演，时时洋溢着浓浓的人文气息。
　　2、多方位创设说、演的情境，既提高了学生的语文素质，又培养了学生的创造性思维。＂课文无非是个例子＂，课堂上，教师让学生＂学文悟法，仿文说话＂，让学生＂悟文激情，表演体验＂，让学生＂丰富想象，课后延伸＂，使学生在兴趣盎然中学，提高语文素养。
　　3、加强了学生自读自悟的训练。阅读教学是学生阅读的教学。感受语言、理解内容、体验情感等等，都应以学生的充分同读为前提。本节课，教师把＂读、悟＂的主动权交给了学生，教师只是在激情、导法上把学生的学习引向深入，真正体现了课堂教学的动态生成性。］