小学五年级语文说课稿范文

　　小学五年级语文说课稿（一）
　　一、说教材
　　我说课的内容是人教版五年级下册第七组的一篇课文《人物描写一组》。本组课文围绕＂作家笔下的人＂这一专题展开学习的，一篇篇文章为我们刻画了一个个呼之欲出的人物形象。《人物描写一组》这篇课文非常独特，它是由3个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《＂凤辣子＂初见林黛玉》选自《红楼梦》，这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同，可以说这3个片段是人物描写的经典。在教学中，我们要让学生感受到3个人物的鲜活形象和文章的写作方法。
　　二、说教学目标
　　1、学习本课的生字、新词，摘录课文中描写人物的精彩句段。有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感悟人物。
　　2、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。
　　3、激发学生阅读中外名著的兴趣。
　　三、说教学重点和难点
　　1、学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。
　　2、体会作家描写人物的方法，并在习作中尝试运用。
　　四、说教法和学法
　　教法和学法是交融、交织的整体，因为教的过程就是学生学的过程。
　　1、引领学生走进文学的殿堂。本文的三个人物来自三部著名作品，怎样通过课堂让学生激起阅读的兴趣，是我们语文课要追求的。所以我引领学生走进文学的殿堂，让他们触摸作品中的人物，触动他们读书的欲望。
　　2、在学习中总结学法。这是三个人物描写的片断，教学的重难点大同小异，采用同种教学方法会显得重复枯燥，同时教学要注重方法的传授，因此，我指导学生在实践中总结学习方法，再通过老师导学，尝试自学，合作研读三个环节，引导学生体验学习过程，提高学习能力，实现由＂学会＂到＂会学＂的转变。
　　五、说教学过程
　　本课我分两课时学习。第一课时：从文学作品入手，让学生谈谈对《小兵张嘎》、《儒林外史》、《红楼梦》三部作品的认识，初步感受小嘎子、严监生、王熙凤三个人物的性格。第二课时，从片断入手，具体感受人物性格和写作方法。下面我详细说说第二课时的教学设想。本课时我分四步进行。
　　（一）导学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》
　　1、出示自学提示：①文章中哪些地方最能表现小嘎子的特点？请画出相关的句子。②小胖墩也是个拦路摔跤的惯手，从哪些地方可以看出来？③读一读这些句子，体会这样写的好处。
　　2、学生自学。
　　3、全班交流，先重点指导：
　　小嘎子的句子有：
　　⑴ 小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。（小嘎子机警敏捷，会利用自己的优势，不蛮干。）
　　小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。（＂猴儿似的＂充分表现了小嘎子的机灵。＂总想使巧招＂说明小嘎子在比赛中肯动脑筋，不硬拼。从这些描写可以看出小嘎子输在身材，力气不如小胖墩儿。）
　　⑵ 让学生带着体会后的这种感情读好这几句话。
　　小胖墩的句子：
　　小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽定，硬是扳不运输了。胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。
　　（从这些描写可以看出小胖墩儿确实不赖，占了身体优势，并不像外貌所表现的＂傻大憨粗＂.）
　　4、学习写作方法
　　我说：同学们，这只是一个片段，然而小嘎子和小胖墩儿的形象已经深深地印在我们的脑海中。再读一读片段，想一想作者是什么样描写的。
　　（让学生明白，作者是着重抓住人物的动作来刻画，用词准确生动。）板书：动作
　　5、总结学习方法
　　让学生归纳一下刚才学习这个片段的方法：我和学生归纳总结出三个步骤：一读片段找句子，二读句子谈感受，三读片段悟方法
　　【阅读是学生个性化行为，不能以教师的讲解或是学生间的交流代替个体的感悟，因此，要保证学生有充分的时间自读自悟。教师并引导学生对学习方法的总结。】
　　（二）自学《临死前的严监生》
　　1、让学生运用以上三步骤方法学习《临死前的严监生》这一片断。
　　2、汇报自学成果，全班交流
　　让学生抓住以下重点句子交流：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里，伸着两个指头。
　　（奄奄一息的严监生看见灯盏里点了两茎灯草，怕费了油，又不能说话，只得伸着两个指头，挣扎着不愿断气，细节描写使人们岁这个吝啬鬼的形象过目不忘。）
　　他就把头摇了两三摇。
　　他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
　　他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
　　（严监生＂两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，那手只是指着不动＂,不是因为几年未曾见面的亲人，而是不放心两茎灯草，真是令人啼笑皆非。作者对任务的刻画细致入微，层层推进，可以说是入木三分。）
　　赵氏忙走去挑掉一茎，众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
　　【这里着墨不多，但却是前文层层设置悬念的揭晓，又对守财奴临死前的担忧做了绝妙的映衬。】
　　3、再读片段，学习方法
　　在这个片断中，作者运用了细节描写的方法，将人物在特定环境下的表现夸张放大，（临死前为了两茎灯草不愿断气），进行细致刻画。通过人物的动作、神态（如：一声不倒一声、伸着两个指头、两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇、登时断了气）来展现其内心世界，语言简练但又极富表现力。板书：神态
　　【在上节课老师逐步引导学习的基础上，进行自主学习的的尝试，实现了由扶到半放。回顾学习方法一环，要让学生明确步骤及目的，保证自主学习的实效。】
　　（三）合作学《＂凤辣子＂初见林黛玉》
　　1、通过前两个片段的学习，我们已经总结出了三步走的学习方法，下面我们尝试着运用这种方法以小组的方式自主学习。
　　2、小组合作学习，教师巡视指导。
　　3、全班交流。
　　⑴外貌描写—俗气、狡黠（板书外貌）
　　（2）语言描写—放纵、逢迎
　　⑶ 动作描写—圆滑
　　【学生在实践总结与初步尝试的基础上进行自主探究，可以检验教学效果；指导到位、组织有序的合作学习能促进学生的相互交流；在全班交流的环节中，教师相机点拨提升，促使学生进一步深化理解课文的内涵。】
　　（四）整体感知，感悟写法
　　1、快速阅读三篇短文，如果让你分别用一个词来概括他们，你们会用什么词？交流后板书（可爱、可笑、可怕）
　　2、你认为哪个人物形象在你头脑中留下了最鲜明的印象？为什么？在文中找出理由，做好标注。
　　3、交流讨论，学生自由发言，讲述自己的看法和理由，教师可随机点拨。
　　点拨的要点：
　　（1）人物动作、语言和心理的描写符合人物的身份。如，小嘎子的动作就是一个小孩子才会做的，他的想法也是小孩子简单的＂狡猾＂.
　　（2）人物的语言、动作和特定的情境相结合，突出了人物的形象。如严监生临死前身处两个指头，＂凤辣子＂在众人面前风风火火的语言，都有力地表现了人物的性格特点。
　　（3）人物的语言、动作和心理描写，具有很强的代表性，很典型。
　　【从整体入手，从片段分析，再回归整体，对写作方法来一个总结，不仅让学生深刻体会到本文的写作方法，而且能在学生的头脑中形成这样的知识网，会学以致用，实现对写作方法的借鉴。】　　小学五年级语文说课稿（二）
　　一、说教材
　　《打电话》是人教社国标版五下第三组中的第四篇课文。这一单元是各种文学体裁的集中展示，《打电话》作为相声文稿入选其内。学生对相声并不陌生，但接触、学习相声稿还是第一次。相声稿正如相声这种艺术形式所要表现的意义一样，语言通俗易懂、明快动听、形象具体、生动活泼、用词俏皮、丰富多彩，而且字里行间充满幽默、夸张、诙谐、讽刺，让人忍不住开怀大笑，而笑后又有一番启示留心头：打电话要直奔主题、言简意赅，尤其是在公共场所，如果啰嗦，不仅损害自身形象而且影响别人办事，还是不尊重他人的表现。这一意义是这篇相声稿所要传达的，也是我们在教学中需要落实的，因此是教学的重点。作者运用怎样的语言形式来表现则是学习的难点。
　　二、说目标
　　本课的教学目标有以下几点：
　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2.进一步提高默读速度，学习浏览的阅读方法。
　　3.体会相声语言的艺术特点，认识到说话要简明扼要、不说废话的重要意义。
　　学习重点
　　在笑声中得到启迪；说话不仅要把话说明白，还要说得简练得体。
　　学习难点
　　了解相声语言表达上的特点。
　　三、说教法和学法
　　根据上述目标，结合本文的文体特点和阅读地位，我认为运用大问题分块引领教学时效性会更强，教学块面也会比较清晰。在自由充分地读通顺的基础上，我运用大问题引领教学。
　　问题一：这篇文章中的两个角色，你会选择哪一个？为什么？
　　这一问题首先帮助学生概括了已知的简单的内容，即文章是分甲和乙两个角色写的，然后给了学生一个思考方向，那就是会选择哪个角色。这一选择背后的原因就是学生对文章说话量上的了解和说话内容上的理解。预计学生从量上谈原因会说甲说得多，乙说得少，从而做出自己的选择；从内容上谈原因可能会说甲说的话有意思，会逗人发笑；乙说的不太好笑；甲说的话标点运用特别丰富，乙说的话标点不太多；甲说的话里有很多语气词，乙说的没有……我想，学生会依据问题的方向从不同的角度去思考，从而有很多比较，对文章有了初步的个性化的理解。
　　问题二：在这篇文章中，你读到了那些有意思的地方？这些有意思的语言是想告诉我们什么？
　　相声的首要意义无非是想让观众开怀一笑，那么它的语言上必定会有引人发笑的地方。这一问题正是引导学生关注语言，让学生浸润在语言中感受相声语言的幽默、风趣、诙谐等特点。根据学生的年龄和心理特点推断，学生会抓住＂喂……喂……怎么不说话，哎呀，拿倒了！＂＂对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，她是女的呀。＂＂呃，猜不着我告诉你。我姓啰，我叫啰嗦。＂等句子来谈自己感觉到的有意思，学生找到了，可以用模仿朗读的形式来体会。在学习的过程中，可以随机地把相声语言幽默、风趣、夸张、讽刺的特点渗透进去交流，让学生不仅体会到有意思，还能了解到有意思的语言是运用怎样的方法来写的。这还不是内容教学的全部，还应该在学生说过笑过之后激发他们的思维：作者在逗引我们发笑的同时又想告诉我们什么呢？有了冲击思维的问题，学生才会反复地咀嚼语言，明白其中隐含的意义。
　　问题三：同样是对话，你觉得这篇文章和《小苗和大树的对话》有什么相同和不同的地方？请大家静静地回忆，细细地比较。
　　这一问题主要落脚于对这一篇相声稿总体上的把握，了解其特点。通过与《小苗和大树的对话》的比较，引导学生去发现，同样是对话，访谈和相声不一样，前者所谈内容主次不明显，平等交流，后者一唱一和，主次分明；前者语言上尽管比较口语化，但用词还是挺讲究的，有些地方还是书面味儿很浓，而后者完全是为口头艺术的需要而创编的，因此，全口语化，文字中还保留了好些口头禅。这些特点的比较、发现，为学生试着演相声做准备。
　　问题四：通过对这一则相声内容上的了解和语言上的比较，现在，你觉得相声有什么特点？老师建议你结合电视上或是生活中看到的从形式上和内容上以及语言特点上等各个方面自由地来说说。
　　对相声特点的梳理是帮助学生更加全面地了解相声，为讲相声做更充分的准备。在交流的过程中，伺机告诉学生＂说学逗唱＂和＂抖包袱＂等一些有关相声的基本常识，让学生从感性认识到浅层的理性认识的高度。
　　最后，请学生与同伴合作，选取课文中的一个片段排练，并在课堂上指名两三组表演。
　　以四个大问题引领，从内容和写作特色等板块对相声稿这种语言体裁和相声这种艺术形式有了综合性的了解，而且化了解为理解，落脚到相声的表演。我想，学生经历了这样的一个学习过程，就已经与相声这门陌生的艺术牵手了。
　　四、说教学流程
　　（一）、谈话导入，揭示课题
　　1.同学们，我们平常说话呀，要讲究艺术。杨氏之子与孔君平的对话，风趣幽默，深深地感染了我们。晏子的能言善辩让我们领略了机智应对的语言魅力。今天我们来学习《打电话》一文，从这篇课文中，我们又能感受到什么呢？
　　2.揭题：打电话。
　　3.谈打电话。
　　（1）导语：同学们一定都打过电话，电话使人们的交流变得方便快捷，打电话的时候最需要注意的问题是什么呢？（尽量地节约时间）
　　（2）如果你要给你的好朋友打电话，约他晚上六点半在某电影院门口见面，一块看电影，你会怎么说呢？
　　（3）模拟计时表演。
　　（两个学生上台模拟表演，教师计时。）
　　板书特写：_______ 分钟
　　小结板书：简练、得体、明白。
　　（4）这么一点儿事，如果有人打了两个多小时，你们信不信？让我们一起欣赏相声《打电话》。
　　（二）、初读课文，整体感知
　　1.读课文，扫除字词障碍、了解相声主要内容。
　　（1）学生自学，自由读课文。
　　（2）检查自学，正音。呃、耗子、啰嗦、嘚儿啷
　　（3）交流：这个相声说的是一件什么事？你最大的感受是什么？
　　2.分角色朗读课文，读通顺。
　　（1）找一个小伙伴分角色练习对话，并互相评价。
　　（2）擂台赛：各小组推荐两人，竞赛读。（教师、他生当评委）
　　（三）、再现课文，深入领悟
　　1.讨论：甲、乙说话各有什么特点？从哪些方面可以看出来？
　　（1）甲：不知道你猜猜。猜不着？猜不着使劲猜。呃，猜不着我告诉你。我姓啰，我叫啰嗦。
　　乙：是够啰嗦的。
　　甲：对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，她是女的呀。
　　乙：废话，可不是女的嘛。
　　（2）甲：我正找你呢。今天晚上有什么事吗？学习吗？不学习呀。开会吗？不开会。
　　乙：废话。
　　甲：讨论吗？不讨论。
　　乙：人家没事。
　　甲：太好了。我请你听戏好不好？票都买好了。长安大戏院，楼下十排三号五号，咱俩挨着。票价八毛一张的，我买了两张，一块六，我给了他五块，他找了我三块四。
　　乙：他在这报账呢！
　　2.归纳：作者在这里极尽夸张之能事，把一个啰嗦者说话啰嗦表现得淋漓尽致。
　　3.小组练习：小组内练习表演《打电话》
　　4.集体推荐两人上台表演相声《打电话》，教师计时。
　　板书特写：_______ 小时
　　小结板书：啰嗦、耗时、误事。
　　5.畅所欲言：通过观看相声《打电话》，你受到了什么样的启迪？
　　6.小结：说话太啰嗦不但浪费自己和他人的时间，还会耽误事情，我们平时说话不仅要把话说明白、得体，还要说得简练才行。
　　（四）、学生选读，了解相声
　　1.学生选择自己最喜欢的片断浏览，体会相声特点。
　　2.学生谈自己对相声语言特点的感受。
　　3.教师小结：通俗易懂发，如话家常；幽默、风趣、夸张。
　　4.欣赏表演，进一步感受相声艺术的魅力。
　　播放事先录制的该相声表演录像，一边欣赏一边感受相声艺术的魅力。
　　5.小结：相声不仅是说，还是唱，相声以反映现实生活为主要内容；相声常常在最后要＂抖包袱＂;相声是笑的艺术，又是一种雅俗共赏的语言表演艺术，可以让人们在笑声中得到启迪……　　小学五年级语文说课稿（三）
　　今天我说课的题目是古诗《牧童》。孔子曰：＂不学诗，无以言。＂学习古诗，不仅让学生了解了丰富多彩的祖国文化，丰富学生的语言，发展想象，还可以培养学生的诗学素养。今天我将以浅薄而又真诚的见解，谈谈我对《牧童》这一课的教学构想。我将从＂说教材＂、＂说学情＂、＂说教学法＂、＂说教学过程＂、＂说板书设计＂＂说教学预期和反思＂这六个方面来说课。
　　一、说教材
　　（一）说教学内容
　　《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。
　　（二）说教学目标
　　根据本单元的目标和学生的学情，以及古诗教学的特点，我确定了以下目标：
　　1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。
　　2、使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。
　　3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受中华语言的精妙。
　　（三）说教学重难点
　　本诗通俗易懂，所以我确定本课的教学重点是＂使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。＂同时这也是学生学习的难点。
　　二、说学情
　　五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，对诗歌背后蕴含的诗人情感还不能深刻地体会到。虽然本节课学生只能经过二十分钟的预习，而且手中无任何工具书，但因为本诗字面上的意思比较浅显，所以在课上，我淡化了对诗意的讲解，直指重难点。从今天的课堂来看，学生抓关键词语的能力还不够，品词析句能力也有些欠缺。
　　三、说教法和学法
　　苏霍姆林斯基说过：＂儿童是用色彩、形象、声音来思维的。＂教学本首诗，我重点运用＂情景教学法＂、＂设景想象教学法＂,借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
　　此外，我还采用了＂诵读法＂、＂重点字词剖析教学法＂进行教学，在下面的教学过程中将作详细阐述。
　　四、说教学过程
　　我主要从以下四个环节展开教学。
　　（一）音乐引入，走进《牧童》
　　课前，我先播放了一首悠扬的笛子独奏《小放牛》，让学生欣赏。随后引导学生想象画面，并由以前学过的古诗《所见》引出课题《牧童》，并板书。
　　这样的安排，简洁明快，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生从音乐中感受到一种笛声所特有的美感，形成了＂未成曲调先有情＂的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。
　　（二）三读古诗，品味意境
　　歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采用了＂诵读法＂,设计了三＂读＂环节：
　　1、一读字正腔圆
　　学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点读写 ＂蓑＂字，突破读写的难点。
　　2、二读抑扬顿挫
　　在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的`美。
　　3、三读诗中意境
　　通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我鼓励学生，不仅要读懂诗意，还要想象画面。
　　＂三＂读古诗环节，我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读，调动学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。
　　（三）抓重点词，悟诗中情
　　在熟读古诗的基础上，我进一步引导学生品词析句，抓住重点词语感悟诗中情境。
　　1、抓住＂铺＂,想象画面；品味＂弄＂,感受情趣；想象＂卧＂,感悟形象
　　广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。诗中一个＂横＂字、一个＂弄＂字、一个＂卧＂字，更是充满了随性、自然。在品读第一二句诗时，我抓住一个＂铺＂字，引导学生感受原野的碧绿、茂盛，有一个学生感受到草原的平坦，可以说是超出我预期的课堂生成的意外之喜；聚焦一个＂弄＂字，引导学生联系自己学习乐器的经历换位思考，感受牧童弄笛的轻松、自在；品味数词＂六七里＂＂三四声＂,感受原野的辽阔和笛声的悠长。学生在品味这些关键词的过程中感受到了意趣，()用心灵捕捉了诗的意象和境界，慢慢地将古诗读胖读厚了。在这个环节中，我还通过对字词的品析，自然无痕地引导学生入情入境地朗读；而通过声情并茂地朗读，又促进了学生对语言文字的深入理解。感悟意境和感情朗读可谓是水乳交融，相得益彰。
　　第三四句诗意思比较浅显，加上配有课文插图，学生感悟画面不是难点。我从＂卧＂字切入，引导学生思考：牧童会怎么卧？他为什么不脱蓑衣就＂卧＂?这样，牧童悠然自得、自由随意的形象就跃然纸上了。
　　以上的教学设计，我避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问。通过抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。
　　2、跳出这首诗，以一带三，感受＂牧童＂情怀。
　　站在一首诗的角度，看中国人的＂牧童＂情结，显得比较单薄。怎样把诗读透读厚，我选择了拓展阅读。
　　在整个教学过程中，我一共进行了三个方面的拓展性阅读：
　　第一方面：是学习诗的前两句＂草铺横野六七里，笛弄晚风三四声＂之后，第一次引入栖蟾《牧童》中的前四句，同样感受牧童所在环境的美好和那份自在；——这次读是以主带次地读。
　　第二方面：学习＂笛弄晚风三四声＂时，为了理解＂笛弄＂的内在含义，我补充了雷震 《村晚》中的＂牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。＂让学生感受到牧童吹笛的自得其乐；在学习了＂不脱蓑衣卧月明＂以后，再次补充栖蟾的诗句，让学生感受＂日出唱歌去，月明抚掌归＂的牧童＂何人得似尔，无是亦无非。＂的自由洒脱——这是诗间互补地读。
　　第三方面：最后完整地呈现栖蟾的《牧童》，雷震的 《村晚》和课前提到的袁枚的《所见》，学生通过诵读积累同题材的古诗。——这是将诗揉合在了一起，以点带面地读。
　　这些诗句的拓展性阅读不是平行式的，更不是简单的叠加式的，而是通过以主带次，以点带面的形式实现了诗句、诗意、诗境等方面的比照，从而达到了古诗间的互识、互补与互证的目的。
　　（四）、探诗中人，品别样情。
　　读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。这对学生而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。自然，也是学习诗词的难点之处。为了很好的解决这一教学难点，我引入诗人吕岩的资料，先由八仙过海的传说，激发学生对诗人的兴趣，然后由诗人的生活背景和个人境遇，体会诗人对自由、悠闲的田园生活的向往。我本来还预设将中国古诗词中的牧童情结作一点提示，因为时间关系，这个环节就省略了。
　　五、说板书设计
　　牧 童
　　蓑
　　铺 自由
　　弄 自在 文化
　　卧 悠闲
　　我的板书简洁明快，一目了然。＂自由自在、悠闲＂二词彰显了诗人的内心情感，是教学内容的精华体现，也是整个教学过程的点睛之笔。最后想稍微挖掘一下古诗背后的深意，因为时间关系，只点到为止，未完成既定板书设计。
　　六、说预期效果和教后反思
　　课前，我预期的效果是学生能较有感情地朗读古诗，并熟练背诵；深入理解文本，与关键字词对话，想象其中的画面，体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。
　　从今天的课堂表现来看，基本达到了预期效果，学生能入情入境地读诗，能用自己的语言描绘诗中的画面，有部分学生能创造性地表达。学生的朗读水平也有明显提升。经过多遍各种形式的朗读，学生应该已能脱离文本背诵古诗了，但是因为课前估计不足，对课堂的节奏把握不够精准，致使检查背诵这个环节没有在课堂上展示出来。