诗三首的教学设计范文

　　教学目标
　　一、知识教育目标
　　1．鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。
　　2．了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。
　　二、能力培养目标
　　培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力；鉴赏可以突出重点，不必求全。
　　三、德育渗透目标
　　引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。
　　重点、难点及解决办法
　　如果字词过关了，对诗歌的浅层次的鉴赏比较容易办到，但深层次的鉴赏恐非易事。希望能够通过这三首诗引导学生对诗歌进行较深层次的鉴赏。
　　解决办法
　　1．疏通诗句，诵读涵咏。
　　2．从知人论世和语言技巧人手，把握意象，进入意境。
　　3．领会意蕴，汲取精神营养。
　　学生活动设计
　　1．第一课时，让学生诵读第一、二首诗，并尝试着从表达技巧上进行鉴赏。
　　2．第二课时，让学生结合陶渊明的生平，从情感深处与《归园田居》产生共鸣。
　　课时安排
　　2课时
　　第一课时
　　教学步骤
　　一、明确目标
　　学习并鉴赏《涉江采芙蓉》、《短歌行》。
　　二、整体感知
　　《涉江采芙蓉》写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。它寄托了什么呢？让我们看看《古诗十九首》中的＂庭中有奇树＂一诗：
　　庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。
　　由此可以看出，送花草给＂所思＂是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为＂芙蓉＂。或为＂奇树＂开的芳香浓郁的花，这又表现了对＂所思＂的珍惜之情。
　　不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是＂无理＂的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。
　　《短歌行》这首诗流露出对于生命短促的浓浓感伤，不过诗人并没有陷在消沉的情绪中不能自拔，而在对统一天下大业的追求中获得了超越。人生苦短、生命无常，这是汉乐府涛歌里常见的主题，可见当时这个问题萦绕在人们的心中，挥之不去。由人生有限，引发出人们的思考：人应该怎样活着？对此，汉乐府诗歌里更多的是主张及时行乐，＂昼短苦夜长，何不秉烛游？＂（《西门行》）将这种主张发挥到了极致。也有劝导人们努力进取的。如＂少壮不努力，老大徒伤悲＂（《长歌行》）。曹操的《短歌行》这首诗，前半部分的情调和汉乐府诗歌相近，后半部分古雅雄浑，气度非凡，又完全是他自己的风貌了。
　　三、重点、难点的学习与目标完成过程
　　1．学习鉴赏《涉江采芙蓉》
　　《涉江采芙蓉》这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。
　　起首四句是平缓的叙述。＂芙蓉＂＂兰泽＂＂芳草＂等语，让人顿感抒情主人公形象的稚洁以及所表达的感情的纯洁、美好。＂采之欲遗谁？所思在远道。＂这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过＂远道＂一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。五六两句承＂远道＂而来，＂还顾望旧乡，长路漫浩浩＂将＂远道＂的意思说尽。＂还顾＂一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程！＂漫浩浩＂一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿？＂所思＂在哪儿？至此，抒情主人公感情痛苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更探的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是＂忧伤以终老＂了。黯然的情绪真是令人消魂！
　　2．学习鉴赏《短歌行》
　　理解和欣赏这首诗，可能有两个难点：一是对诗中引用的《诗经》里诗句的意思不理解，一是对诗中情绪断续、起伏、变化不易把握。＂青青子衿＂两句、＂呦呦鹿鸣＂四句出自《诗经》，学生对照课文注释理解它们的主要意思即可。至于如何把握这首诗中情绪的断续、起伏、变化，我们可以从人的情绪在某个时候变化无端、不必强寻线索的角度来理解，也可以从它原本是配乐的，首先要和音乐旋律相应和的角度来理解。从这首诗本身来看，它创作于宴飨宾客时。起首＂对酒当歌＂，可见这是一场盛大的筵席。然而，乐极悲来，诗人油然生出人生苦短的感叹。＂譬如朝露＂的比喻，可能和汉乐府《薤上露》有关联：＂薤上露，何易晞！露晞明朝更复落，人死一去何时归！＂至＂何以解忧？惟有杜康＂两句，诗人借酒浇愁的形象让读者体会到他的情绪低落到极点；接下来＂青青子衿……鼓瑟吹笙＂，转到对人才的渴慕上，似乎是诗人有意自我排解，自我振作；随后＂明明如月……不可断绝＂却又回到＂忧＂上来，似乎是天上皎洁清冷的月亮又无端触发了他的愁思；＂越陌度阡……心念旧恩＂接续前面的对人才渴慕的情思；最后由＂月明星稀，乌鹊南飞＂的实景，体察人才的心理，表达希望能够延揽人才、完成统一天下的大业的雄心壮志。从以上简要分析来看，诗人由人生无常带来的深沉忧思和他要招揽贤才、统一天下的壮志豪情相混杂，情绪或低落或高昂，到诗歌的结尾处，才让读者体会到诗人已用对理想、对事业的不懈追求驱散了此前萦绕在心头的忧思愁绪。读整首诗，让人由衷赞叹曹操的心胸肝胆。写忧思，自然随意，反反复复，将它写得无处不在，难以排解，让人产生共鸣；写壮志，头角峥嵘，完全是豪杰气象，又非他人所能比，结语＂周公吐哺，天下归心＂，何等有气魄！
　　布置作业
　　完成＂研讨与练习＂一的1、3两问。
　　第二课时
　　教学步骤
　　一、明确目标
　　1．了解陶渊明所处的时代背景、生活经历、真正理解《归园田居》所表达的思想感情。
　　2．了解诗歌鉴赏的一般步骤。
　　二、整体感知
　　陶渊明（365—427），一名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西九江西南）人。陶渊明少年时代由于家庭和儒家的影响，对统治阶级抱着幻想，有＂大济苍生＂的壮志。但他的家世出身和所处的时代都是对他十分不利的。左右政局的士族和军阀所热衷的是争权夺利，他们既不想整顿政治，也无意收复失地。在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的。这种客观现实对陶渊明的生活道路以及思想变化有着深刻的影响。
　　陶渊明直到29岁才出仕，以后十多年里，他几次做官，都不过是祭酒、参军等职，不仅济世的抱负无由施展，而且必须降志辱身和一些官场人物周旋。这一切只使他感到＂志意多所耻＂和＂违己交病＂。在老庄思想和隐逸风气盛行的影响下，陶渊明早年就有爱慕自然、企羡隐逸的思想，当他仕途不得志时，便怀恋这种生活，所以，这十多年里他一直＂一心处两端＂，行动上也是仕隐无常。39岁时，他的思想有了更大的变化，他说：＂先师有遗训，忧道不忧贫。瞻望邈难逮，转欲志长勤。＂就是说本应该是忧道的，可是道不行，那就只好躬耕自给了。就在这一年他亲自参加了劳动。此后，因为＂耕植不足以自给＂，又一度为彭泽令，在官八十余日，逢郡督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：＂我不能为五斗米折腰向乡里小儿。＂即日解职而归。从此他结束了仕隐不定的生活，坚决走上了归隐的道路。
　　《归园田居》共5首，约作于从彭泽弃官归隐的第一年，时年42岁。课文是第一首。《归园田居》写他摆脱污浊的官场，来到清新的农村后的自由生活和愉快心情，表现了超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。
　　三、重点、难点的学习与目标完成过程
　　1．朗读诗歌，疏通诗句。
　　补充注释
　　（1）尘网：尘世的罗网，指仕途。意谓仕途有如罗网一样，使人不得自由。
　　（2）故渊：鱼儿原来生活的深水潭。
　　（3）方：傍。
　　（4）罗：排列。
　　（5）尘杂：尘俗杂事，主要指过去官场的案牍和应酬一类的琐事。
　　（6）虚室：虚空闲静的居室，比喻没有人事滋扰明净洞澈的心境。
　　2．简析诗歌的内容结构。
　　第一层：表作者个性思想，渴望归田。
　　第二层：绘作者情趣盎然的田园生活。
　　第三层：写田园乐之因。
　　3．结合陶渊明所处的时代背景、生活经历，理解本诗的内容，体会作者的情感。
　　陶渊明的志趣与性格、社会的黑暗污浊，终于使他同统治阶级上层社会完全决裂，回到田园中来。诗歌开篇两句写出了作者爱丘山、憎世俗的情感，统领全篇。接着以比喻、对偶的手法，生动地展示了自己为官13年的＂羁鸟＂＂池鱼＂的仕途生活，表现了对仕途的厌恶，对自由田园生活的强烈渴望。第二层作者由近及远着力描绘了田园风光：方宅以下四句，以简淡的`笔墨，勾画出自己居所的朴素美好；暧暧以下四句，视线转向远处，使整个画面显出悠邈、虚淡、静穆、平和的韵味。作者正是以此作为污浊喧嚣的官场——＂樊笼＂——的对立面，表现自己的社会理想和人生观念，结末＂复得返自然＂的＂自然＂，既是指自然的环境，也指自然的生活。诗中诗人把统治阶级的上层社会斥为＂尘网＂，把投身其中看成是做＂羁鸟＂、＂池鱼＂，把退处田园说成是冲出＂樊笼＂重返＂自然＂，表现了他对丑恶社会的鄙视。在这里，淳朴、宁静的田园生活与虚伪、欺诈、互相倾轧的上层社会形成了鲜明的对比，具有格外吸引人的力量。
　　当然，陶渊明的归田，是在对污浊的现实完全绝望之后，采取的一条洁身守志的道路。这时儒家的＂独善其身＂的思想占了主导的地位。从他放弃了实现济苍生的理想来说，具有一定的消极性，但从他坚持高尚的志趣，决不和统治阶级同流合污来说，仍有一定的积极意义。
　　4．领悟陶诗平淡质朴语言中所蕴含的浓郁诗意。
　　陶渊明的诗艺术上具有独特的风格和极高的造诣。他的诗给人的突出印象是平淡自然，平淡的田园风光、农村的日常生活，以及处于这种生活中的恬静心境；而又是通过朴素的语言、白描的手法，真率自然地抒写出来，使人感到真好像是从＂胸中自然流出＂，没有一点斧凿痕迹，读来十分亲切，还富有意境。《归园田居》中，我们不只看到榆柳桃李中的几间草房、村落中的几缕炊烟，听见深巷的犬吠、树头的鸡啼，所有这些还构成一种境界，它宁静安谧、淳朴自然。这种特点的形成与诗人的创作方法密切相关。诗人写作田园诗，目的并不在于客观地描摹田园生活，而是要强调和表现这种生活中的情趣。因此，他在创作时，并不是随意摄取田园生活的影像，而是把那些最能引起自己思想感情共鸣的东西摄取到诗中来，在平凡的生活素材中含有极不平凡的思想意境，，它潜移默化，使人感到亲切，又感到崇高。苏轼说：＂观陶彭泽诗，初若散缓不收；反复不已，乃识其奇趣。＂所谓＂奇趣＂正是从意境中产生的。由于他的诗有意境，因而也就全篇浑然一体。这在艺术上又与汉魏诗的＂气象混沌，难以句摘＂不谋而合。
　　总结、扩展
　　通过两个诗歌单元的学习，诗歌鉴赏应该在我们头脑中形成明晰的概念：它是读者阅读诗歌时的一种审美认识活动，读者通过诗句的媒介，获得对诗歌塑造的意境的具体感受和体验，引起思想感情上的强烈反应，得到审美的享受从而领会诗歌的主旨。诗歌鉴赏是一项较复杂的思维过程，本无固定顺序，为了帮助同学们较快地形成初步鉴赏诗歌的能力，暂分三个步骤：诵读、涵咏——解题（知人论世）——释句披文——人境（进入意境）——会意（领会主旨）——评价（评定优劣高下）。希望学生们能循着这步骤，鉴赏《归园田居》的其他四首诗及《其他古诗背诵篇章》中的诗歌，逐步形成鉴赏诗歌的能力。
　　布置作业
　　1．很平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？
　　2．鉴赏《归园田居·其二》，体会陶诗平淡自然的风格。
　　附：板书设计
　　爱田园—个性、思想
　　陶渊明—《归园田居》
　　田园美—虚淡、静穆
　　超俗不羁的品质
　　平和、淳朴
　　闲适愉悦的心境
　　心情娱—淡泊、宁静