冬天之美课堂教学实录

　　美文共赏 赏有层次——《冬天之美》课堂教学实录浙江大学附属中学 程继伍一.[教学指导思想]：美学是鉴赏的哲理升华，语文鉴赏课是一种课堂审美活动。用研究性学习的思想，指导学生主动参与＂鉴赏、讨论、活动＂，并通过＂提出美＂、＂感受美＂、＂挖掘美＂、＂表现美＂、＂重温美＂五个阶段，初步体验循序渐进、赏有层次的过程。二.〔教学定位〕：
　　教学目标——提炼散文的精要；体味作者的情感。
　　教学重点——运用阅读品味法进行散文鉴赏。
　　教学难点——散文内容要点的概括。
　　教学方法——鉴赏、讨论、活动相结合。
　　(通过课件第二幅画面展示)
　　三.〔课前准备〕：
　　制作多媒体课件。课件由七幅画面构成，其中第一和第五幅为主画面。第五幅画面仅建构一个框架，留出空白，供课堂讨论后加以充实。
　　四.〔教学步骤〕：
　　第一层次：提出＂美＂。
　　〔内容实录〕：
　　教师导语：一年四季轮回，春夏秋冬更替，景有不同风格，人具各种爱好。有人赞美：啊，春光熠熠精神爽；啊，夏花艳艳添异彩；啊，秋月圆圆大团圆；啊，冬雪皑皑乐开怀。也有人无奈：＂春天不是读书天，夏日初长正好眠，秋又凄凉冬又冷，收书又待过新年。＂（选自《说岳全传》）现在正是冬天，你是喜欢，还是讨厌？
　　（学生讨论发言，要求学生说心里话。喜欢或不喜欢都要说出理由。）
　　有说喜欢的，理由是：
　　生1：冬天才会下雪，下雪为我们的生活增添了无穷的情趣。
　　师：情趣盎然，浪漫无限；
　　生2：我出生于冬天，冬天跟我结下了不解之缘，因此我特别喜欢冬天。
　　师：不了的情缘，永远的冬天；
　　生3：＂梅花香自苦寒来＂，寒冬是孕育生机和理想的季节。
　　师：诗情画意，志趣高远。
　　当然也有不少学生不喜欢冬天，理由是：
　　生1：因为冬天太冷了，手脚会生冻疮；
　　生2：因为冬天老阴沉着＂脸＂，地上湿漉漉的；
　　生3：因为冬天满目萧条，并不美丽；
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　　师：切身感受，＂现实主义＂者。
　　（此时喜欢与不喜欢冬天都是学生发自内心的切身体验——＂审美＂的话题终于十分自然地提出来了，我们难道不为之窃喜吗？）
　　师：同学们，有一位法国女作家特别喜爱冬天之美，想知道为什么吗？下面就让我们一起来欣赏《冬天之美》。
　　（推出多媒体课件第1幅主画面。部分内容和超链接设计配合第二层次＂感受美＂使用。）
　　第二层次：感受＂美＂。〔内容实录〕：两个小问题：师：作者喜欢的是哪里的冬天？生：乡村。师：优美的散文都有文眼，本文的文眼是哪句话？生：＂我从来热爱乡村的冬天。＂（推出课件第5幅主画面整体框架，大部分内容有待于第四层次＂表现美＂来完成。）一个小插曲：为学生准备一份作者的简历表（推出课件第3幅画面，突出强调＂简历＂当中的一句话）：＂从小在农村长大，创作上批判贵族资产者的自私、残暴，赞美劳动人民的纯朴生活和善良情感，讴歌理想的人际关系，风格温婉细腻。＂ 一点小知识：学会感悟——＂感＂就是感受文章中文句所写的内容，并通过想象和联想把它再现为具体生动的形象的景物，而＂悟＂就是要从文章的字里行间体味出作者的炽热的情感、高远的志趣，进而探究出蕴涵在文中的深刻哲理。（利用课件第4幅画面展示。）
　　第三层次：挖掘＂美＂。
　　〔内容实录〕：
　　师：作者通过第二段哪些景物表现冬天之美？
　　生1：阳光、麦田、苔藓。
　　生2：长春藤、报春花、紫罗兰、孟加拉玫瑰。
　　生3：还有鸟儿、白雪和冰凌。
　　师：看，常人眼里冬天的＂阳光＂是＂惨淡＂的，作者眼里冬天的＂阳光＂怎么样？
　　生1：是＂一年之中最灿烂、最辉煌的＂。
　　生2：甚至在傍晚坠落时，都＂披上闪烁发光的紫红色长袍＂。
　　师：＂麦田、苔藓、长春藤、报春花、紫罗兰、孟加拉玫瑰＂这些景物分别有什么特征？作者是怎样去表现这些景物的？
　　学生讨论，代表发言：
　　生1：＂麦田＂是＂广阔＂的，又是＂鲜艳＂的，作者还把它比喻成了＂地毯＂。
　　生2：＂苔藓＂是＂美丽＂的；＂长春藤＂在＂阳光＂的映照下，变得非常＂华丽＂。
　　生3：＂报春花、紫罗兰、孟加拉玫瑰＂则赋予了人的性情，＂在雪层下面微笑＂。
　　师：按理＂白雪＂和＂冰凌＂是最能体现冬天之美的，作者是如何用笔的呢？
　　生：作者不落俗套，采用了略写。＂白雪＂已经不是简单的＂白＂了，而是＂像璀璨的钻石＂；点出＂冰凌＂的＂神奇＂和＂无法描绘＂，又为冬天之美添上了不凡的一笔。
　　师：作者着力要表现的是＂光＂和＂色＂，当然作者决不会忘掉冬天之美的丰富性。那么作者是通过哪些方面来表现冬天之美的丰富内涵？
　　生：＂美丽＂的＂鸟儿＂在＂喧闹＂，这是通过＂声＂来展示冬天之美。
　　师：很好。作者巧妙地将＂光＂、＂色＂、＂声＂三者有机地组合。除此之外，还有吗？
　　生：有。＂阳光、麦田、苔藓、长春藤、报春花、紫罗兰、孟加拉玫瑰、白雪和冰凌＂都是＂静＂景，＂喧闹＂的＂鸟儿＂是＂动＂物。＂动＂、＂静＂结合，把乡村冬天的独特之美表达得淋漓尽致。
　　师：回答好极了！现在我们对作品中的美景展开合理的想象和联想，呈现在你脑海中的是怎样的一个画面？
　　学生分四人小组短暂讨论，然后各抒己见，以下为有代表性的构思：
　　生1：好一幅冬天里的春景图。看，作者面对＂白雪＂和＂冰凌＂这些最能展示冬天之美的象征物感叹了。但我看到更多的是＂苔藓＂、＂长春藤＂、＂报春花＂、＂紫罗兰＂、＂孟加拉玫瑰＂把乡村的大地装扮得色彩斑斓、绚丽多姿，还有＂多少喧闹而美丽的鸟儿＂在天空飞翔，分明是春天已经站在我们的面前了。无处不有的阳光更为我们渲染了春天的色彩。是的，我已经感受到了作者热爱春天般的冬天的心情。
　　生2：我们不妨把＂阳光＂看成是乡村冬天的＂聚光灯＂，作者在遥控着；＂麦田＂是乡村冬天的大＂背景＂；＂苔藓＂、＂长春藤＂、＂报春花＂、＂紫罗兰＂、＂孟加拉玫瑰＂，还有＂鸟儿＂，都是乡村冬天这个大＂背景＂中的景物点缀；＂白雪＂和＂冰凌＂是乡村冬天另一个风格截然不同的替换用的大＂背景＂；在太阳这盏天然的硕大的＂聚光灯＂的照射下，乡村的冬天骤然生辉。
　　（这是为下一层次＂表现美＂作必要的准备。）
　　第四层次：表现＂美＂。采用多媒体课件空白填补法，根据课文内容进行构思，设置成一个＂美＂字形图案。
　　〔内容实录〕：
　　师：作者表现乡村冬天之美的景物有阳光、麦田……冰凌，太多了，也没有必要把它们都制作到课件中去。想一想，能不能把这些景物合并一下＂同类项＂？
　　生1：就按前面说的，分为＂光＂、＂色＂、＂声＂三类，或者分为＂动＂、＂静＂两类。
　　师：不妥，因为这样分，很难在课件上把作者的意趣体现出来，如果用大类套小类的办法，实际上又没有减少项数，反而增加了项数，不利于我们表现＂美＂。
　　生2：我认为苔藓、常春藤、报春花、紫罗兰、孟加拉玫瑰可以用＂植物＂来统称。
　　师：思路不错。可是，这是一篇非常优美的散文，＂植物＂会不会太＂专业＂了呢？
　　生3：我认为用＂花草＂概括比较合适。
　　师：好！概括得好。
　　生4：我认为＂冰凌＂可以归到＂白雪＂中去。
　　师：为什么？
　　生4：因为＂冰凌＂是白雪的＂副产品＂。课文中写道：＂当地面的白雪像璀璨的钻石在阳光下闪闪发光，或者当挂在树梢的冰凌组成神奇的连拱和无法描绘的水晶的花彩时，有什么东西比白雪更加美丽呢？＂作者认为＂冰凌＂只是＂白雪＂的另外一种表现形态而已。
　　师：说得好极了。可是要把作品中写到的景物对应设置到一个＂美＂字中去，而＂美＂字共有九画，它是一个上下结构的会意字——＂羊＂＂大＂为＂美＂（必须把＂美＂字的原本结构提醒学生，否则会产生误导），现在我们已经把景物归纳为五项（阳光、麦田、花草、鸟儿、白雪），还差四项怎么办？
　　生5：我原想当初只要把＂冰凌＂归到＂白雪＂中去，正好九笔，现在我觉得把十个景物归纳为五项，这是分类概括，还是很有道理的。不过，我想＂美＂字上边的两点是并列的，把＂阳光＂两个字拆分出来，分配给两点，看起来也很整齐。（其他学生会意地笑。）
　　师：很好，突出了＂阳光＂，下面四行分别表示另外四项景物。那么，剩下的呢？
　　生6：我发现了一个＂人＂字，只要把中间的一竖跟下面的一撇连起来，就是一个＂人＂站起来了。
　　师：好主意。但我们总不能凭空给课件加上一个＂人＂字吧。
　　（短暂沉默。）
　　生7：不。老师，我认为作品当中有＂人＂。就在课文的最后三行。
　　生众：我也发现了。
　　师：哈哈，原来作者早就知道我们要制作这样一个课件，一定会缺少一个＂人＂字，她为我们考虑得真周到呀。
　　生8：我认为作品中不仅有＂人＂，而且作者着力要歌颂的就是冬天乡村的＂人＂的精神生活。
　　师：分析得好极了。有美景，没有人，不白白浪费了大好美景吗？有美景，没有＂美＂人，景也会不美，作者当然早就考虑到这一点。
　　（学生再次会意地笑。）
　　师：茅盾先生在《风景谈》中写道：＂自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类活动，乃是伟大中之尤其伟大者！＂＂没有了人，还有什么可以称道的？再者，如果不是内生活及其充满的人作为这里的主宰，那又有什么值得怀念？＂可见，＂人＂在文中是多么重要啊。（由于高一学生尚未学过茅盾的《风景谈》，所以通过超连接推出第六幅画面，展示以上引号中的话。）（现场制作，完成＂美＂字造型，并分别标上景物名称，＂人＂字牢牢地撑住各种景物，上面阳光普照，优美迷人。）
　　师：同学们，我们把作者感受到的美都表现出来了吗？
　　（学生疑惑沉思。）
　　师：再看看课文，还漏掉了什么？生：我们把作品的第一段给忘了。师：第一段写什么？生：不仅写到乡村，更多写到了都市。师：作者也喜欢都市的冬天吗？生：不，作者认为都市的冬天毫无生气，作者感到恶心。师：教师为什么要这样写？生：用都市冬天的＂丑＂映衬乡村冬天之美。（现场制作，完成课件剩余部分，并整合到课件中去。）
　　第五层次：重温＂美＂。
　　〔内容实录〕：
　　分三个步骤：
　　1.较快速度地将整个多媒体课件（包括学生参与设计制作部分，共7个画面）按序演示一遍。演示过程中，教师略作点拨。
　　2.学生配乐齐读课文第二自然段，深入感受乡村冬天之美的具体内涵。3.布置课外延伸鉴赏：阅读鉴赏日本中学生皆川美香的习作《秋》（见《语文读本》第一册305页），体会小作者勇敢、大胆地感受生活，不蹈陈规、不拘一格地表现生活的勇气和风格。（推出第七幅画面展示。）
　　五.〔教学反思〕：
　　五个层次，以第三和第四为重点。第四层次，表面上是指导学生制作课件，实质是第三层次的延伸和深化。尤其是对冬天乡村人们的丰富多彩的精神生活的赞美，是本文乡村冬天之＂美＂的升华；第一自然段流露作者对都市冬天的＂恶心＂，是本文对乡村冬天之＂美＂的强化。从这个意义上讲，第四层次学生仍然在继续挖掘课文的＂美＂。
　　作品中乡村冬天的景是美的，乡村冬天里的人的精神境界更美，而作者的＂心＂尤其美。那么我们还有什么理由不把这一堂课上得尽量＂美＂一些呢？因此，在构思制作多媒体课件时，可以选择制作较美的界面，配合动画音乐，以及少量的特技，尽可能地把作品的风格展示出来，把作品的意蕴呈现出来，把作者的意图表现出来。在课堂用语方面，注意轻松活泼一些，与作品中的乡村冬天之美尽量和谐一致。