【情景说明】 《新课程标准》指出：教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，紧密联系学生的生活经验，从而激发学生的学习兴趣和创新精神。《影子》是人教版教科书第一册的课文，这篇课文贴近学生生活实际，本课的教学可以从生活现象引入，要注意在课堂中唤起学生的生活体验，从中让学生认识有关影子的一些现象。这是一篇构建开放性课堂的好课例。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 （播放ＣＡＩ课件进入新课） 师：同学们，当人们在太阳底下走路时，总有一个阴影跟着，你知道这个阴影叫什么？ （学生齐答）影子！ 师：谁能告诉我在什么情况下会出现影子呢？ 生：有太阳的时候。 师: 你是怎么知道的？ 生：有一次，在幼儿园的操场上晒太阳见到了影子,它一直跟着我。 生：（一生挥动着手着急地站起来说）电灯亮的时候，点亮蜡烛的时候都有影子。 师：你能举个例子说说吗？ 生：晚上，我在电灯下写作业时，影子在我的后面。 （又一学生急不可耐地举手说）老师，我知道，有光线的时候就有影子。 师：你真会动脑筋。对！有光线就有影子。同学们发现的影子现象一定很多，请大家以小组为单位，交流一下好吗？ （学生进行小组交流学习，交流完毕，师继续引导） 师：只有人才有影子吗？ 生：不，小树也有影子。 生：房屋也有影子。 生：高山有影子。 生：只要有太阳和灯光，任何东西都有影子。 师：你答得真好！影子是我们人或其它物体挡住光线反映出的形象。请大家自由读课文，看看课文中是怎样描述影子的？ （学生自由大声读课文，读完课文后，学生纷纷举手） 生：影子像一条小黑狗，常常跟着我。 生：影子一会在前，一会在后。 生：影子像我的好朋友，常常陪着我。 生：影子一会儿在左，一会儿在右，从不离开我…… 师：小朋友们回答得太好啦！今天天气很好，我们一同到外面操场上做找影子、说影子的游戏吧！ （同学们兴高采烈来到操场） 二、做＂找影子、说影子＂游戏 （同学们围着老师站成了个大半圆形） 师：同学们，你们站好，找到自己的影子，说说影子在自己的哪个方位？ 生：太阳在我左边，影子在我右边。 生：我面对太阳，影子在我后面。 生：我转了一下，太阳在我右边，影子在我左边。 师：同学们你们观察得真仔细，请你随意动一动，表演各种动作，说说你又会发现什么？ 生：我向前走，影子也跟着我走…… 生：老师，我发现李雯在表演武术，影子也在跟着他表演呢！（一位学生用惊讶的语气说） 生：我偷偷地看，影子也在偷偷地看。 生：我蹲下、低头，影子也蹲下、低头，蹲下时影子短，站起来影子长。 生：老师，我发现影子活动同人的活动是同时的、一样的、不分离的…… 师：同学们，你们观察到的影子像课文中写的吗？ 生：影子黑乎乎的，是像一条小黑狗，我们走到哪里它就跟到哪里。 生：影子一直跟着自己，想离开也离不开。 生：影子像自己的朋友，永远陪着不离开。 （这里再一次回归课文，让学生从活动体验中学习知识，熟记儿歌内容，也有助于增强语感。） 师：是啊，影子是我们最好的朋友。你走到哪儿，它就跟到哪儿，＂形影不离＂说的就是我们和影子的关系。 （同学们看着自己的影子，口里念着＂形影不离＂） 三、探究拓展 师：同学们，说一说操场上还有其它的影子吗？ 生：有国旗的影子。 生：有楼房的影子，还有两棵大雪松的影子。 师：校园里的旗杆、树木，它们的影子会变化吗？（学生思考沉默了一会儿） 生：早上，它们的影子在西面，很长很长；中午时，影子在它们的身边，很短很短；晚上时，长长的影子跑到东边去了。 生：刮风时，雪松的影子也跟着动。 生：阴天、雨天时，没有影子。 师：同学们善于观察、积极动脑，你们都是爱学好问的孩子，人的影子除了在太阳下见到外，还会在哪里看到自己的影子呢？ 生：在灯光下能看到，手电筒也能看到人的影子。 生：在点亮的蜡烛前能看到。 生：我家的大理石地板可以看到人的影子。 生：明亮的餐桌也可以看到影子 生：我家的木地板也能看到影子…… 师：同学们的回答，真令老师感到欣慰。只要你们认真观察，做生活中的有心人，那么自然界的奥秘都会一一被我们发现。 四、质疑反馈 学了这一课，你懂得了什么？还有没有对＂影子＂的知识不太理解的，请你问老师、问同学和父母好吗？ （回归知识，给学生留下思维的空间，带着问题下课） 让学生玩＂踩影子＂游戏。 【教学反思】 《影子》是一首儿歌，易读成诵，描写的是学生生活中司空见惯的自然现象，但却又是最易让学生忽视的，因为学生的观察是无意识的，我们应该将学生无意识的观察与教师有意识的引导结合起来，真正达到用教材教，而不是教教材，改变教师的教学方式，走出教室，融入自然，关注学生生活，才能引起学生的极大学习兴趣。我是这样做的： 首先从生活体验入手，问＂你们见过影子吗？＂＂在什么情况下会出现影子？＂让学生从生活经验中初步感知：＂有了光线，才有影子＂的知识，然后通过做＂找影子＂游戏，让学生知道了＂影子与光源＂的关系，其次明白＂影子＂随＂光源＂移动发生的变化，让学生探究＂你还会在哪里看到自己的.影子？＂让学生再现过去生活，体验感受影子的存在。即让学生在活动中游戏玩耍，在活动中体验学习，在活动中感悟道理，试想如果让学生端坐在教室里，认生字、读儿歌、想诗意，学生固然是能读懂课文，但那只是机械地硬灌知识，随后这些知识便会日渐淡忘，当我将学生带出课堂，将学生的活动与生活引入课堂，又将课堂延伸到室外，＂课堂＂充满了生机和情趣，学生的创造性得到空前的激发，所学的知识经久不忘，当学生沉浸在无拘无束的活动中，＂我发现……＂＂我看见……＂＂我觉得……＂就脱口而出。一切结论都是学生自主探究与发现的结果，学生的思维灵感达到了颠峰。 我们必须改变过去过分依赖＂教材、课堂、教师＂的做法，打破＂教材中心、教师中心、课堂中心＂的陈规。珍视学生的独特感受，让学生的个性得到张扬，那我们的课堂才真正实现了＂把课堂还给学生＂。 【专家点评】 《语文课程标准》指出：＂语文是实践性很强的课程，＂本片段的教学，教师没有刻意追求语文知识的系统和完整。在引导学生展开讨论大致了解什么是影子后，首先让学生直接接触语文材料，在语言中感受乐趣，然后将学生带出教室，让学生在室外的实践活动中体验影子的乐趣，促使学生对生活充满情趣。这正如《课标》提出的＂学习资源和实践机会无处不在，无时不有＂。关键是教师要有这种意识。 关注儿童生活是语文教学值得重视的一个方面。研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近时，学生自觉接纳知识的积极性就越高，学习兴趣就越浓。本片段教学，教师注意从学生已有的生活经验出发，唤醒了学生切身的生活体验，这往往给孩子的终生留下不灭的印象。 培养学生创新意识是语文教学的一个落脚点，培养学生创新能力不是喊在口头上，应该依据教材内容，找准切入口。本片段教学抛出＂在什么情况下会出现影子？＂这一问题后，让学生展开讨论，各抒己见，激起了学生思维的火花。在此基础上学生在老师的引导下不仅明白了什么是影子，了解了影子的自然现象，而且也培养了学生的创新意识和创新能力。