新课程语文课堂教学的反思与改进

　　自颁发《新课程标准》后，全国上下掀起了轰轰烈烈的＂解读＂与＂实践＂大潮。如果说站在教改前沿的改革者与带头人是＂弄潮儿＂的话，那么，更多的一线教师已形成了＂万舸竞流＂的壮观场景。笔者在学习领会语文新《标准》的基础上，反思自己语文课堂教学现状，尝试了几方面的改进。
　　一、把读的时间留给学生。
　　《标准》指出：＂要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。＂中央教科所张田若老师也指出＂阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。＂因此，我觉得语文课上应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。
　　①学前读。我教给学生＂预习三步法＂；初读课文，读准确，读通顺；再读课文，划生词，说说文章的大致内容；三读课文，在不理解的地方打上问号。
　　②学中读。学习课文离不开一个＂读＂字，但＂读＂时也不能毫无目的、方法，一味＂让我们读一遍＂、＂让我们再读一遍＂，这样只能变成＂老和尚念经＂。如何让学生读出滋味，读出情趣来，应注意方法的＂指导。
　　在教学中，我经常尝试这些方面：①范读引路。教学《十里长街送总理》、《丰碑》等课文，当录音机中低沉浑厚的男声一响起，学生便自然而然被带进了庄严肃穆的情境中；而当我在《江南好》的配乐中为学生范读《桂林山水》时，学生又仿佛身临＂舟行碧波，人游画中＂而陶醉。②情景描绘。教《卖火柴的小女孩》，＂当唯一疼她的奶奶，小女孩日思夜想的奶奶再次出现在她眼前的时候，她会怎么喊?＂在这样的描绘诱导下，学生很自然地喊出来：＂奶奶!啊!请把我带走吧!……＂③感悟比较。我在课上经常这样引导学生：＂你学得这段文字该怎么读?先自己练读一下。＂＂谁来读一读?为什么这么读?能说说你的看法吗?＂有没有补充?有没有不同意见?谁再来读一读?＂
　　个人读、小组读、引读、分角色读、读自己最喜欢的一段，多样的读法也为学生的读提供了更自由的空间。
　　③学后读。课文学完，应强调对精彩片断的熟读成诵，从而内化为自己的语言。欧阳修讲述作文之道时曾说：＂无他术，惟勤读书而多为之，自工。＂
　　二、把问的权利还给学生。
　　《标准》强调应建构一种＂自主、合作、探究＂的学习方式，我觉得，＂探究＂的核心在于一个＂问＂字。＂疑＂是思维的开端，是探究的动力。报载，某地开公开课，请了外国专家来指导。课始，老师设计得滴水不漏，学生答得完美无缺。课毕，上课与听课的老师松了一口气，外国专家却不置可否，第一句话是：＂为什么课堂上没有一个学生提出问题呢?＂
　　是啊，长期＂师问生答＂的教学模式已让学生渐渐丧失＂问＂的能力，以至我们课堂上出现了教师再三鼓励，学生无人提问，只好继续＂师问生答＂的尴尬局面。如何改变这种现状?我在学习与探索中进行了尝试。
　　(1)使学生敢于提问。要努力创设一个宽松和谐的教学环境，打消学生怕问错、怕嘲笑的心理疑虑。不论好与坏，不管对与错，只要学生敢问，愿问，都应给予肯定和赞扬。对于学生提出的问题，也不能走过场，搞形式。简单的让学生自主合作解决；对理解重点有帮助的可放在学文时探究、指导；暂时解决不了的问题也要向学生说明或日后再想法解决。
　　(2)使学生善于提问。＂敢问＂是基础。当学生头脑中充满一个个小问号时，随之而来的便是如何让学生问得有价值，有水平。我觉得关键在于教师的示范引导。如孙双金老师在执教《落花生》一课时，有学生问＂居然＂什么意思?解答了意思后，孙老师便趁势引导：＂除了这个问题，还可以围绕这个词提哪些问题?＂学生思索后，有学生问：＂我们种花生就是为了收花生，现在收花生为什么用‘居然’呢?＂一位女生说：＂我认为从‘居然’可以看出落化生这种植物生命力强，不需要侍候。＂孙老师再次引导她把这个体会变成了又一个问题：＂从‘居然’一词可以看出落花生具有什么品质?＂两度巧妙的引导，使学生的提问从浅层次的词语理解跃到了探究文章内涵的高度。
　　平时我们还可以引导学生从课文的重点词句处、理解的疑难处、内容的关键处、与实际生活的反常处提出问题。
　　三、把说的机会让给学生。
　　韩愈说：＂师者，传道授业解惑者也。＂＂传、授、解＂皆用＂口＂也。于是多少年来，教师便在讲台上担当了滔滔不绝的角色，而学生也习惯于抬头听，低头抄，成了一个知识的＂闷罐子＂。叶老说：＂教是为了不教。＂那么，教师说应是为了不说，或是为了学生能更好地说。如何让学生＂说＂起来?我觉得要满足学生的欲望，增强学生说的信心，为学生创设说的机会。
　　①宽容民主促＂说＂。要让学生＂说＂起来，教师首先要转变角色。教师可以是＂组织者、参与者、帮助者、促进者＂，但决不能成为课堂上的＂演说者＂。特级教师魏书生曾说：＂教师不替学生说学生能说的话……学生能讲明的知识尽可能让学生讲。＂应该让学生成为课堂的主讲者。其次，师还要容许学生说话时的奇思妙想，标新立异。学了《草船借箭》，学生可以喜欢诸葛亮，但也可以喜欢周瑜、鲁肃，甚至曹操。冰雪融化了，可是溪水、江水、海水，但也可以是＂春天＂。人教版教材大大增加了写批注，对自己喜欢的句子谈体会的练习，不也正是一种凸显个性与灵性的＂说话＂形式吗?
　　②形式多变练＂说＂。让学生乐说、会说，教师还须设计多种灵活生动、贴近学生实际的说话形式。读了《迷人的张家界》、《索溪山谷的＂野＂》等写景文章，让学生说说＂导游词＂；学了《向命运挑战》、《走向生活》等文章，可以让学生当当小记者，来个＂走近名人＂的专访；《晏子使楚》、《景阳冈》等文，更适宜排个课本剧。当产品推销员推销《新型玻璃》，做体育解说员解说《田忌寒马》；执话筒现场报道《开国大典》，设计公益广告呼吁《只有一个地球》……把说的机会让给学生，让我们在旁边静静倾听，你会发现，原来学生可以说得如此精彩!
　　摒弃旧教念，走进新课程。语文课堂教学要改进的地方还有很多，我这里所举的一些方法也仅是＂抛砖引玉＂。但我相信，教师只要时时反思：我的工作是不是比过去有所改进，有所创新；学生学习兴趣是不是更为浓厚，学习热情是不是更为高涨。那么，我们的教学水平就会日益提高，在教海中探航就会更*近成功的彼岸。