故乡语文优秀教学设计案例

　　教材分析：
　　这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和 社会演变方面入手，进而加强对主题的理解。
　　设计思想：
　　课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的方法，提高学生的的语文素养。
　　本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获；并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯，授与给小说阅读的方法，为学生自主阅读小说提供借鉴。 教学目标：
　　１、理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。２、分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。
　　3、、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。
　　４、在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。 教学重点：
　　１、理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。
　　２、品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。
　　教学难点：
　　领会小说所表现的主题思想。
　　课时安排：
　　两教时
　　教学内容和步骤：
　　一、导入新课，检查预习
　　教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于１９２１年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。
　　学生交流预习情况：
　　１、读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。
　　２、简介小说创作背景 说说作者及《故乡》创作情况。 鲁迅１８９８年第一次离开老家绍兴，１９１９年１２月又最后一次回故乡，接母亲来北京居住。《故乡》便是根据这一段生活经历创作出来的。小说中写的人和事是有事实依据的，但又经过了艺术加工，有虚构的成分。作品中的.＂我＂身上有作者的影子，而＂我＂又不等于就是作者本人。
　　小说写的是１９１９年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削，使得广大农民陷入困境。作者回乡期间，耳闻目睹了故乡的衰败景象和农民的贫困生活，加之在这个风雨如磐的社会求索了３０余年的生活经验，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》。
　　二、自主阅读，整体感知
　　１、想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。
　　２、根据你对对课文内容的感受，在原题目《故乡》前加上定语。（课件展示）
　　三、反馈展示，讨论交流
　　预设以下问题，引导学生交流：
　　１、讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。
　　（学生发言讨论后明确：小说按以＂我＂回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分（１ ５段），写的是故乡的萧条景象，＂我＂的复杂心情，交代了＂我＂回故乡的目的；第二部分（６ ７７段），写＂我＂在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分（７８ ８８段）写＂我＂离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。）
　　２、学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语，并引用文本信息阐释的理由。
　　四、合作探究，分析形象
　　１、作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？
　　明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和＂我＂；闰土就是本文的主要人物， ＂我＂是本文的线索人物。
　　２、小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去对比？请细读课文，搜集信息，完成下边的表格。 （学生完成、课件展示）
　　对比内容：外貌： 十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。中年闰土 脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮动作、语态少年闰土 活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。
　　４个省略号（５处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。神态说话前的是＂欢喜 凄凉 恭敬＂说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是＂只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般＂
　　９个省略号（５处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。对我态度＂只是不怕我＂，＂不到半日，我们便熟识了＂，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对＂我＂友好，热情，和＂我＂建立了纯真的友情。恭敬地叫＂老爷＂，要水生＂给老爷磕头＂，认为少年时的＂哥弟称呼＂是＂不懂事＂，不成＂规矩＂。和＂我＂之间隔了一层可悲的厚障壁了。
　　生活态度  天真活泼、对生活充满热情和希望。拣了＂一副香炉和烛台＂。 将希望寄托于神灵。
　　３、从表中的语句中，我们可以看出少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？（课件展示）
　　讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。＂多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。＂是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。
　　４、＂我＂对闰土的态度前后有什么不同？为什么？闰土这个形象表现什么样的主题？（闰土命运研究 课件展示）
　　明确：当年，＂我＂因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已；现在，＂我＂为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使＂我＂与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。
　　５、既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？（人物杨二嫂命运研究 课件展示）
　　讨论并归纳：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实，从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜，深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。
　　６、课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什么样的性格特征？ 明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。
　　五、品味语言，体会感情
　　齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。
　　１、同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为什么？
　　（让学生从内容和语言方面谈个性感受。）
　　２、从文中看，＂我＂是一个怎么样的人？（＂我＂的命运研究 课件展示） 明确：文中的＂我＂是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。
　　３、面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受？＂我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’文中的＂高墙＂指什么？
　　讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。 ４、＂他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的＂讨中的＂新的生活＂是指什么样的生活？
　　讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。
　　５、＂我想到希望，忽然害怕起来＂为什么＂害怕＂？
　　讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是＂我＂的理想，但怎么实现，＂我＂无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。
　　６、为什么说＂他的愿望切近，我的愿望茫远罢了＂？
　　讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说 ＂切近＂，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，＂我＂的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。
　　７、课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？（课件展示） 讨论并归纳：海边奇异的图画是＂我＂对美好希望的想象和憧憬。８、＂希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。＂这句话有什么深刻含义？
　　在学生讨论后归纳：作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。
　　六、理解朗读，积累词语
　　老师告诉过大家这么一句话：＂学理如建楼，学文如堆沙＂。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。
　　１、学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。
　　2.挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。
　　七.回顾过程，交流收获：
　　1.《故乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？
　　2. 同学们都采用了什么方法来学习《故乡》？我们是学习按怎样的步骤来学习课文的？请同学们回顾学习一下学习本文的过程。
　　（引导学生回顾故乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容--分析人物形象--品味感悟语言--摘抄积累语词。并引导学生举一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成能力。）
　　八.拓展训练，布置作业:
　　课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。
　　九．附板书：