倍的认识教学反思范文

　　篇一：倍的认识教学反思
　　倍的认识是西师版教材二年级上册第五单元的内容，包括倍的意义、一个数是另一个数的几倍和求几倍数的简单问题。由于学生对倍的认识比较陌生，建立倍的表象认识有一定的难度，所以在教学时，我把对倍的认识与解决问题科学分割，进行分层教学。
　　倍的认识的教学，主要是让学生通过现实生活中的实例，感受一个数的几倍的存在，从中体验倍的含义与作用，真正理解一个数的几倍具体描述的内容。
　　本节课我主要是通过让学生利用学具进行反复操作，让学生知道第一行几个，第二行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍。让学生先动手摆一摆，再用眼看一看，然后动脑想一想，最后动口说一说，让学生反复动手操作，亲身经历、体验、探索而明白其中的道理，深入理解倍的意义。
　　在整个学习过程中，孩子们学习的兴趣大，无论是摆小棒还是做游戏，孩子们都积极参与，大胆发言，大多数孩子对倍的认识比较深刻，整个课堂活跃，教学效果好。
　　通过这节课的教学也给我留下了思考：数学是一门严谨的学科，因此在数学教学中，教师的语言要严谨。本节课中，我的一些语言描述不准确，不到位，这非常不利于使学生形成准确的数学思维。因此，在今后的数学教学中，我一定注意规范自己的数学语言。
　　篇二：倍的认识教学反思
　　本节课是在认识平均分与除法意义的基础上，结合＂快乐的动物＂的具体情境，学习两个数量之间的倍数关系。事实上倍是一个生活中常见的概念，教材没有给它下定义，而是通过＂做一做＂的具体数学活动，让学生体会＂倍＂的意义。
　　学生分析：
　　学生已经学习过了乘法和除法的意义，会看图形表示几个几相加，了解除法表示的平均分的意义。在此基础上再来学习倍的概念应该是比较轻松的。
　　教学过程分析：
　　对学生来说，＂倍＂是一个全新的概念，所以，用＂倍＂表达数量之间关系的方式必须由教师明确地告诉学生，但在这之前应该帮助学生建立起＂几个几＂的清晰表象，从而把＂几倍＂和＂几个几＂之间的关系凸现出来。在第一、第二次设计时，我简单地认为只要把＂倍＂的概念告诉学生就行了，因此，通过一次操作（学生也没有操作起来）就马上告诉学生：牡丹花有8朵，绿花有4朵，牡丹花是绿花的2倍。马上把＂倍＂的概念揭示了出来。接着通过增加花的朵数让学生练习用＂倍＂表达数量之间的关系，虽然在这期间也穿插了课件演示的过程，但明显份量不足，从教学效果来看也不尽如人意，老师带着说了几遍，学生还是说牡丹花比绿花的2倍。因此，在第二次2.6班的课堂设计时，抽象出8朵牡丹花和4朵绿花后，不再马上出示＂倍＂的概念，而是通过让学生在练习纸上圈一圈、用花片摆一摆、请学生评一评等，在让学生充分感知了多个＂几个几＂后再揭示＂倍＂的概念，把＂无意接受＂变为＂有意接受＂，这样也更符合学生的认知规律。课堂效果明显好于前一节课。
　　思考这节课有几个成功的地方：
　　其一：能抓住孩子们的最近发展区。首先是填补师生间情感的空白，成为学习数学的积极因素。平时能在情感上与孩子们经常交流，让孩子们对数学产生较喜欢的情绪，因此，适当的创设情境以后，学生就能较快的融入学习活动中，有利于师生间的互动，也顺应了课程标准倡导的＂教师是数学学习的组织者、引导者与合作者＂；
　　其次是能在知识起点的基础上实现知识的正迁移。前面已经学习了乘法的初步认识，学生通过对实物的观察，会说出＂几个几＂，充分让学生在感受--理解--实践的一系列活动中建立＂倍＂的概念，学生的`直觉思维得到很好的锻炼。因此，在最后的拓展练习中，让学生自由观察、思考和交流，学生随着信息的交流，互相碰撞，让有着求异思维强烈的同学有了创新的知识基础和机会；再就是能在最喜欢获得老师表扬的适当时机给予鼓励，让成功者有喜悦的体验，让羡慕者得到效仿的榜样而激发自己。
　　篇三：倍的认识教学反思
　　《倍的认识》的教学知识点主要有两个：
　　一是认识倍，理解倍的意义；
　　二是在此基础上，学习＂求一个数是另一个数的几倍＂的解决问题。
　　＂倍＂这个概念对于学生来说是比较陌生的，建立倍的表象认识有一定的难度。因此在教学时，我通过＂看一看＂让学生充分感知＂倍＂的概念，在头脑里初步建立＂倍＂的影像。再通过＂画一画＂的操作活动让学生进一步理解＂倍＂的含义，巩固头脑里的影像。然后通过＂算一算＂让学生利用掌握的关于＂倍＂的知识来解决＂求一个数的几倍是多少＂的问题。最后通过＂说一说＂的练习让学生知道生活中哪些有用到＂倍＂的地方，从而把数学课本和生活实际联系起来。
　　这节课是学生第一次接触＂倍＂这个名字，整个环节中我试图让学生通过＂看一看、摆一摆＂来理解＂倍＂的含义，然后通过＂算一算、说一说＂加深对倍的认识。然而由于我的教学设计中问题设计得不太合理，学生通过＂看一看＂，＂画一画＂后对＂倍＂的理解依然模糊，从而后续的教学比较吃力，课堂气氛比较沉闷，整节课没有取得预期的效果。
　　失误的地方主要有：
　　1、设计问题时数据取得较大，不便于学生操作。
　　2、学生学习的方法单一，＂合作、交流、讨论＂的学习方法没有很好的体现。