1120各数的认识信息化教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家整理的《11~20各数的认识》信息化教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
　　一、教材分析
　　本节课主要教学11~20各数的认识，它是在学生已经认识了10以内数的基础上进行的，为后面20以内的进位加法做好铺垫，也为下学期100以内乃至更大数的认识打下基础。在教学中先通过数出10根小棒捆成一捆的操作活动，让学生体会10根小棒可以看做10个一，1捆小棒可以看做1个十，进而理解＂10个一就是1个十＂。接着让孩子摆12根小棒，突出把十作为一个计数单位。最后借助摆小棒的活动数数、读数，初步学会认、读11~19各数，掌握＂十几＂所表示的含义和顺序。在此基础上完成＂19添上1根是多少根＂这个问题，解决＂2个十是20＂这个关键问题。
　　二、学生分析
　　10~20各数学生能数出来，但是对于它们的组成不了解。还有就是10根捆成一捆的简便性更是一片空白，怎样能让学生感知10个的数的简便性，是本节课的重点，让学生通过操作活动来理解和建立数位的概念，但是一年级学生自我约束能力差，注意力易分散，怎样实效地组织活动也是本节课所要考虑的重点。
　　三、教学目标
　　1、能正确数出11-20之间物体的个数，会读写11—20各数，会比较20以内数的大小。
　　2、认识计数单位＂一＂和＂十＂，认识数位＂个位＂和＂十位＂，知道11-20各数的组成。
　　3、在建立数概念的过程中，让学生充分借助学具操作直观进行抽象概括，形成初步的抽象概括能力，培养学生的数感。
　　四、教学环境
　　 简易多媒体教学环境  交互式多媒体教学环境  网络多媒体环境教学环境  移动学习  其他
　　五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
　　本课教学使用了powerpoint幻灯片技术支持。主要运用在学习新知的两个片断的学习中。片断一：在矛盾冲突中揭示记数法。片断二：在迁移学习中建构以新的认识。
　　片断一中，运用幻灯片的图片展示功能和动态演示功能展示同学们数笑脸的过程及10个笑脸转换成1个大拇指的动态变化。片断二中，同样运用动画演示功能展示10根小棒变成1捆的过程。还有展示11——19各数的小棒摆法全景图，让学生比较观察，发现规律。
　　幻灯片的运用，用虚拟的图片代替了实物图片，省去了老师制作教具的麻烦，幻灯片的播放功能代替了老师的操作，同时它的灵活性是老师操作无法相比的。既节省了资源和劳动力，又能帮助孩子深刻理解11~20各数的组成，突破了教学的难点。
　　六、教学流程设计
　　教学环节
　　（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
　　教师活动
　　学生活动
　　信息技术支持（资源、方法、手段等）
　　导入：片断一
　　师：1.3班的教室里有个评比栏，谁表现的好老师就会给他贴一个笑脸，小朋友们天天都要去数。今天咱们一起来帮他们数一数。
　　1、先看小美的。（课件）
　　师：小美的这一栏贴满了。再贴怎么办呢？
　　他们老师想了个办法，谁有了10个笑脸就可以换一个大拇指。（课件）
　　2、再来数小东的。（课件）默数，可以换时提醒老师。
　　3、接着看小西的。（课件）可以换吗？
　　4、小波得了多少个？（课件）
　　5、小涛得了多少个？（课件）看谁数得又对又快。
　　师：原来小涛跟小波一样都是13个，为什么小涛的笑脸数得没小波快？
　　师小结：1个大拇指表示10个笑脸，这10个就不用数了。这种方法不但便于记数，还便于数数。（介绍古代的祖先用石子记数，并且用较大的石子代替10个小石子的记数方法）
　　生：数小美的笑脸数。(从1，一个一个地数到14。)
　　生：数小东的笑脸数。（从1数到18）
　　生：数小西的笑脸数。（8个）
　　生：数小波的笑脸数。（13个）
　　生：数小涛的笑脸数。（13个）
　　生：交流数得快的原因。
　　课件出示小美的.笑脸图。
　　课件10个笑脸圈起来，闪烁，换成大拇指。
　　课件出示小东的笑脸图。（1到18，数够10个换成1个大拇指）
　　课件出示小波的笑脸图。（1个大拇指，3个笑脸）
　　课件出示小涛的笑脸图。（13个笑脸）
　　讲授：片断二
　　师：（出示11根小棒）
　　数一数，一共有多少根？
　　师：有没有办法很快数出11根？
　　师介绍:数学上我们一般把这10根小棒捆成一捆。（课件）
　　师引导：这是1根小棒，是1个一，那么10根小棒是几个一？
　　1捆小棒有10根，也就是1个十。想一想，10个一，和1个十有什么关系？
　　师：那11根小棒怎么摆，就能很快数出来？
　　生交流摆法：先摆1捆，再摆1根。
　　师：拿12根小棒，比比谁快？摆后交流。
　　师：快速拿14根，15根，16根，18根小棒。
　　师：（课件）仔细观察，有什么相同的地方？
　　生：一根一根地数。
　　生：交流很快数出11根的方法。
　　生操作：很快数出11根小棒的摆法，并交流。
　　生操作：快速拿12根，14根，15根，16根，18根小棒。
　　生：比较观察，感知规律。
　　课件演示10根小棒捆成一捆的过程。
　　课件出示11、12、14、15、16、18根小棒的摆法图。
　　七、教学特色
　　（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
　　对于一年级的学生，一个一个地数到20，是有这种能力的。所以在出示笑脸时教师就让学生练习数出20以内的数，渗透自然界数的基本单位＂1＂的观念。实际生活中10个笑脸换1个大拇指的事例不仅调动了学生的学习兴趣，更是让学生初步直观体会把＂10个一＂变成＂1个十＂是实际生活的需要，数学文化在学生的活动中得到了有机浸润。
　　让学生尝试将11根小棒摆成1捆带1根是对先前＂笑脸＂经验的激活和利用，学生动手操作将10根小棒捆成1捆，是对＂10个一是1个十＂的强化。在学生明确了11的摆法后，让学生充分感知12、14、15、16、18的摆法，通过对摆法、数的特点的观察，以及与小棒摆法关系的比较，认识到十几里都有1个十。体会摆十几根小棒都是摆一捆带几根，直观感知十几是一个十和几个一组成的，让学生对十几有一个整体性的认识。