小石潭记的教案范文

　　《小石潭记》是柳宗元写的游记文言文，下面一起去欣赏一下《小石潭记》的教案范文吧，希望大家喜欢！
　　教学目标：
　　1、知识与技能：
　　⑴疏通文意，整体感知课文的主要内容。
　　⑵通过推敲、揣摩、品味文中词语与句子，概括小石潭的特点。掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法，提高自己的鉴赏能力。
　　⑶理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术特色。
　　2、过程与方法
　　⑴预习课文，根据工具书、课下注释、自读课文，扫除文字障碍。
　　⑵反复朗读课文，合作交流探究课文景物的特点和写景方法。
　　⑶结合文章背景，分析体会作者所要表达的感情。
　　3、情感、态度与价值观：
　　理解作者的思想感情，体会作者笔下小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育，领略文中描写的自然风光的美。
　　教学重点与难点：
　　教学重点：整体感知课文内容，能熟读成诵，学习文章精准的写景方法。
　　教学难点：理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的特色。
　　教与学互动设计：
　　（一）创设情境，导入新课
　　1、课前播放自然风光视频，创设情境。
　　2、导语：高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：＂生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。＂现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。
　　（二）初读课文，整体把握
　　1、生齐读课题，明确文章文体。
　　记：古代一种文体，主要记载事物往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
　　2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世称＂柳河东＂唐代著名文学家，＂唐宋八大家之一＂，有（柳河东集）《永州八记》等留存，其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为＂刻画山水的圣手＂＂ 游记散文的宗师＂。
　　3、生初读课文，整体感知。
　　学习指导：知文意，准字意，晓节奏。
　　①指名学生朗读。集体评定
　　②指导学生积累字词
　　篁竹（huáng）  卷石底（quán）   为坻（chí）
　　为堪（kān）   参差披拂（cēn cī） 佁然（yǐ）
　　俶尔（chù）   往来翕忽（xī）   悄怆（qiǎo chuàng）
　　③教师范读课文，学生学读，听准字音和语气语调后分男女生比赛读，最后齐读。
　　（三）合作交流，研读赏析
　　一篇好的文章，就像一杯浓浓的香茶，光读是不够的，还需要我们同心情去慢慢的品味，接下来，我们一起走近小石潭那如画的世界，去欣赏小石潭优美景色。（方式：小组合作探究）
　　1、出示思考题：课文写了小石潭哪些景物？它们各有什么特点，作者是怎么样描写的？
　　2、学生合作探究，任选角度发言展示（提示：生在回答时用＂__________就把（景物）的_________的特点概括出来了＂的句式回答）。
　　3、师点拨明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。
　　①文中的＂镜头＂与＂画面＂
　　点拨明确：在第一段，作者采用的是＂闻声绘形＂＂移步换景＂的写作方法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了＂定点特写＂的写法。只用了四十个字，就下面与侧面描写相结合，动态与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。
　　②文中的＂动＂与＂静＂
　　点拨明确：除了游鱼动静相宜一会＂怡然不动＂一会＂俶尔远逝＂生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。
　　③文中的＂对比＂与＂烘托＂
　　点拨明确：为了突出鱼的生动活泼，把＂怡然不动＂和＂俶尔远逝，往来翕忽＂两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是＂空＂、＂无＂，尤使水清这状具有实感。
　　4、思考：你觉得此处取名＂小石潭＂恰当吗？
　　①生合作探究，指名汇报。
　　②师点拨明确：文中描绘的景物无不浸透着＂石＂的气息。＂全石以为底＂、＂卷石底以出＂说明这个＂潭＂的确是个＂石潭＂。＂如鸣佩环＂形容声音嘹亮，说明＂石潭＂的不一般。＂青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂＂写出了翠蔓附石而形成的优美形态。＂影布石上＂借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。＂凄神寒骨＂不尽是石的冰凉，不容含蕴地表达了作者忧伤、悲凉的心境。
　　5、重点知识的巩固练习：
　　①请你来帮忙：结合课文内容，为小石潭里的优美景点，写一则广告或一篇导游词。（相信你一定能做到！）
　　②同桌之间先互相做导游，选择优秀者给全班汇报展示，集体评定。
　　（四）品读课文，体会情味。
　　1、一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样？在文中找出描写作者心情的句子。
　　2、生读课文，找出＂心乐之，＂＂似与游者相乐＂＂凄神寒骨，悄怆幽邃＂。明确情感由乐转为忧。
　　3、师补充交待作者写作背景，给学生解惑，让学生有更深的情感体验。
　　写作背景：作者写作此文时（唐顺宗永贞元年）因参与王叔文政治革新失败，被贬为永州司马，当时永州地处荒僻贫瘠，人烟稀少，生活十分艰苦。到永州后，朋友被杀，老母去世，自己不断受到保守势力的＂攻击、陷害、恐吓。作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。
　　点拨明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。这种写景方法是寓情抒情。
　　5、配乐齐读：要求学生声情并茂，读出感情来。
　　6、穿越时空，对话柳宗元。（让学生说出劝解柳宗元的话）
　　（五）课外拓展
　　1、请搜集有关古代文人被贬官后创作的诗文作品。
　　2、模仿本文手法，写一篇景物描写的短文。（300字左右）
　　（六）课堂小结
　　同学们，通过这节课，我们在一起的交流学习，我们真切感受到了柳宗元当时的不幸与无奈，也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。感谢上苍，如果没有被贬的柳宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作，如果没有被贬的柳宗元，在我们失意的时候，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起记住失意成就永恒的经典吧！