四年级下册永生的眼睛说课稿

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编整理的四年级下册《永生的眼睛》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
　　一、说教材
　　《永生的眼睛》是义务教育课程标准试验教科书第八册第五单元的一篇略读课文。课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的＂我＂由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了＂我＂思想认识升华的轨迹。当年的14岁的＂我＂和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。文章以＂永生的眼睛＂为题，富有深意。＂眼睛＂折射出的是人性的善良和美好，＂永生＂弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。教学本课的重点在于引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情，而理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句，则是教学的难点。根据本单元的训练项目和课文的`重点难点，制定以下教学目的：
　　1．按课文前的＂连接语＂中的要求预习课文，自学生字词。
　　2．体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和认识上的变化，体会人物所要表现的崇高品质。
　　3．学生领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
　　二、说教法
　　本册教材编写《说明》中明确提出，＂略读课文在内容上理解上，一般是粗知文章大意，方法上教师要更加放手，要让学生用精读课文课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂。＂我的设计理念是以＂情＂为主题组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。
　　所以我根据教学目的2、3两项，结合学生实际，我采用＂自读自悟——感情朗读——交流体会＂的方法进行教学。这里的＂悟＂既包括读懂的，又涵盖质疑的。这里的＂读＂可以是默读、朗读、分角色读、小组读、齐读等方式。这里的＂交流＂既可以是你喜欢的词句段落，也可以是人物特点。
　　三、说学法
　　根据以上教学方法，学生可采用＂问一问，说一说，读一读＂的方法完成本节课的学习任务。＂问＂自己不懂的地方，＂说＂自己理解地内容，＂读＂文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现＂以教师为主导，学生为主体，训练为主线＂的原则。
　　1.器官捐献是社会较为关注的问题。课前可布置学生查找有关资料或调查周围人们对捐献器官的认识、态度，了解为什么会有人反对或不愿意捐献器官，为学习本课做好准备。
　　2.这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让学生自读自悟。要让学生先读提示语，把握阅读要求；然后初读课文，从整体入手了解课文内容；再用自己喜欢的方式细读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做上简单的批注。之后，组织学生交流自己的理解和体会。
　　四、说教学过程与设计意图
　　课前准备：教师准备：搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。
　　学生准备：预习课文，提出问题，搜集资料。
　　本文我采用两课时教学，下面我重点来说第一课时教学过程：
　　一、诗歌引入，铺垫情感。
　　1．出示诗歌：《你的眼睛》
　　像远方淡蓝的大海，
　　那永恒的痛苦，
　　像尘土隐没在你的眼中。
　　你的眼睛是清泉，
　　它的希望的光照着我，
　　通过流水的闪烁，
　　宛如水底的珍珠。
　　2．（教师朗诵）这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见光明后，为了表达内心的感受而写下来的。是谁为他捐赠了角膜呢？让我们一起走进《永生的眼睛》。
　　3．板书课题，学生齐读。
　　【设计意图】这不是一首普通的诗，这是一首获得温迪捐赠的眼角膜的人书写的情诗，表达了他重见光明后的内心感受。以此诗作导入，配之教师深情朗诵，不仅能激起学生的学文兴趣，还能为课文的深入学习垫定了一个情感基调。
　　二、初读课文，感知语言。
　　1．一读，做到不漏读、不错读，教师指导朗读难以读通的的句子，引导学生正音（捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、搂住），注意多音字＂重＂的读音。
　　2．再读，边读边思考边动笔，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。
　　【设计意图】言语学习的起始环节，要让学生用足够的时间去读课文，做到不漏、不添、不错、不倒，读后订正，意在训练学生对语言文字正误的识别与判断能力，让学生画出令自己感动的语句和段落，能使学生初步感知这是一篇感情至深的文章。
　　三、读中品味，领悟情感。
　　1．全班交流，学生读出自己圈划的部分，并联系谈谈自己的理解。
　　2．根据学生回答，随机出示父亲＂教育＂我的两段话，重点研读：
　　（1）一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
　　①读，自由谈感受。
　　②为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？（结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈感悟）
　　③如果是你，你能给予他人哪些东西？
　　（2）＂如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！＂我的女儿温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。父亲接着说：＂当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！＂
　　①读，质疑。
　　②文中的＂我＂是谁？为什么会为＂我＂而感到自豪？从中体会到什么？
　　③如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人……你最想跟温迪的外公，那个无私捐献眼角膜将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？
　　（3）把父亲的两段耐人寻味的话连起来读一读，把自己体会到的情感送进去。
　　【设计意图】阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这一环节，在学生自由感悟的基础上，抓住重点词句深入理解课文，读中谈感受，读中质疑，读中进行角色互换。文中父亲的一种无私情怀如涓涓流水渗入学生心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。
　　四、设置悬念，引发下文。
　　1．大家回忆一下，作者也就是文中的琳达，一开始当她得知父亲要无偿捐献离开人世的妈妈的眼角膜的时候，她的心情是怎么样的？当她听了父亲的话以后，情感发生了怎样的变化呢？
　　2．琳达把外公捐赠器官的心愿告诉她心爱的女儿——温迪时，她会有怎样的表现？
　　3．那个写诗的人的眼角膜是爷爷捐的吗？这个问题学生心中有疑惑，老师也很想知道，那么我们一同期待。
　　【设计意图】父亲的话说给谁听？父亲为什么要说这样的话？父亲的话是缘于＂我＂对父亲要捐赠死去母亲的眼角膜的不解和痛苦，＂我＂的不明白被父亲的话释然，＂我＂的痛苦难忍被父亲的平静和真诚所抚慰。这一环节，使学生能最终领悟琳达情感转变的精神力量的来源，还会对你、我以及温迪的人生观、价值观产生深远的影响。最后的疑问是开课时种下的，再度提起，又一次激起学生的阅读期待，为下一节课营造了良好的开端。
　　７永生的眼睛
　　母亲父亲女儿（捐赠角膜）