晚上的太阳教案设计

　　教学过程：
　　板块一：直奔中心，用智慧引领全课。
　　一。出示中心句：孩子，是你用智慧救了妈妈！
　　1。指名读这句话，了解智慧一词。
　　2。设疑：你有什么疑问吗？
　　如：这句话是谁说的？这个孩子是谁？妈妈遇到了什么危险？孩子是怎样救妈妈的？为什么说是用智慧来救的？等等。
　　板块二：直面危险，在揪心的场面中领略爱迪生的智慧。
　　一。直面危险。
　　1。妈妈遇到了怎样的危险？
　　2。出示第一自然段，指导读出情况的紧急。
　　（一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。）
　　3。大致了解急性阑尾炎。
　　4。情况是紧急，但马上进行手术就能解决了，危险又在哪里呢？（那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。）
　　5。指导读出危险。
　　二。细读比较险境中人物的不同表现。
　　1。医生。
　　出示：医生犹豫了。
　　什么是犹豫？医生犹豫什么？
　　说一说：
　　医生犹豫了，油灯的光线很暗，用它照明做手术；但是不马上做手术的话，病人会，真是左右为难，拿不定主意。
　　2。妈妈。
　　出示：妈妈痛苦地呻吟着
　　什么是呻吟？从妈妈的呻吟中你读出了什么？
　　3。爸爸。
　　出示：爸爸无可奈何地搓着手
　　什么是无可奈何？爸爸无可奈何的是什么？
　　说一说：
　　爸爸没有办法，没有办法，也没有办法，只能无可奈何地搓着手。
　　4。爱迪生。
　　出示：爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。
　　想一想，爱迪生焦急的是什么？
　　爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈，他想：。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。
　　攥字可以换成哪些字？从攥出了汗水中，你体会到什么？
　　5。指导朗读，读出人物的。不同特点，读出揪心的危险。
　　三。亲自实验，读懂爱迪生的智慧。
　　1。出示：突然，他眼睛一亮：医生，我有办法了！说完，爱迪生把所有的油灯都端了出来。医生看了看，摇摇头说：这些灯围一圈挡手哇！谁知，爱迪生又搬来一面大镜子，把油灯放在箱子上，镜子放在油灯后面。顿时，简易的手术台前一片光明。
　　2。演示镜面反射光线的实验，学生观看，由衷佩服爱迪生的急中生智。
　　3。用先然后最后说一说爱迪生的这个办法。
　　4。夸一夸：
　　医生高兴地说：。
　　我想对爱迪生说：。
　　板块三：感受自豪，在温馨的场景中释疑太阳。
　　出示：文中插图画面，配上文字。
　　妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容。爱迪生拉着妈妈的手，一本正经地说：妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。
　　1。多么温馨的场面，妈妈苍白的脸上露出了自豪的笑容。什么是自豪？妈妈为什么而自豪？
　　2。爱迪生要造一个晚上的太阳的愿望是随便说说的吗？从哪儿看出来？（了解一本正经）
　　3。出示：后来，爱迪生真的发明了电灯。
　　4。晚上的太阳究竟是什么呢？（能发光照明的物体，电灯）
　　板块四：拓展延伸，在浓厚的兴趣中推荐阅读。
　　过渡：爱迪生不仅把光明送给了妈妈，还送给了所有需要光明的人们。多了不起啊！
　　1。简介爱迪生，引起阅读兴趣。
　　爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家。他一生共有约两千项创造发明，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献，被称为发明之王。
　　2。推荐课外读物。
　　《发明大王爱迪生》。
　　板书设计：
　　15。晚上的太阳（电灯）
　　医生犹豫
　　妈妈呻吟
　　爸爸无可奈何
　　爱迪生焦急攥出汗水端来油灯搬来镜子（急中生智）
　　（发明大王）
　　【教学反思】
　　通过朗读来理解文章中一系列描写神态的词语，来理解爱迪生的决心和信心。朗读时一个目标，学习爱迪生的精神是又一个重要目标，这是不容忽视的。