社戏教案设计样本

　　《社戏》教案设计样本
　　《社戏》通过＂我＂和少年伙伴们夏夜行船、船头看戏、月下归航等情节的描写，展示了＂我＂的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历，刻画了一群农家少年的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德。为方便教学，语文网小编整理了社戏教案设计。该具有教学课堂模块明显、思维启发过渡自然，问题设计精当的特点，能充分调动学生上课的积极性。社戏教案设计，一起来学习下!
　　社戏教案设计由语文网小编整理，仅供参考：
　　社戏
　　一、创设情境
　　童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。
　　(2)作者介绍及题解：
　　鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：＂我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。＂(《集外集拾遗》)这一种十分可贵的＂亲近＂，对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。
　　《社戏》的故事情节很简单，是用第一人称写的。课文叙述＂我＂(即作品中的＂迅哥儿＂)与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。
　　在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民;有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。
　　(3)正音
　　(归)省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨：xùdāo 怠(慢)：dài 撺掇：cuānduō 凫(水)：fú 潺潺：chán (歌)吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo (家)眷：juàn 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé
　　(4)补充注释。
　　(1)社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，＂社＂是相当于＂村庄＂的区域名称;社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。(2)日里：白天。(3)神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。(4)白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。(5)乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。
　　二、诵读积累，整体感知。
　　(一)范读课文(或听磁带录音)：
　　l. 画记自己难以读准、难以理解的字词。
　　2.用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。
　　3.了解课文内容，体会作者的思想感情。
　　(二)学生自由诵读课文，理清文章结构。
　　(教师可适当提示：本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。)本文的线索是到赵庄看戏。
　　(1)看戏前(1—3段)——(2)看戏中(4—30段)——(3)看戏后(3l一49段)
　　三、合作探究，平桥＂乐＂事。
　　1、＂我＂是在什么时令随母归省小住平桥村的?
　　讨论明确：＂本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏＂，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况;＂那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务＂，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，＂所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天＂。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，＂我＂随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到＂春赛＂、社戏，吃到罗汉豆。
　　2、平桥村是怎样一个村庄?＂我＂在平桥村得到了什么样的优待?表明了村民的什么特点?(村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄)
　　讨论明确：平桥村近海临河，＂住户不满三十家，都种田，打鱼＂，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。＂在小村里一家的客，几乎也就是公共的＂，村民们因为＂我＂的到来，特地＂许可＂自己的孩子＂减少工作＂，＂伴我来游戏＂，热情好客，十分优待＂我＂这个小客人。而且他们不拘礼教，＂我们＂偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为＂太公＂的小朋友，也没有人想到这是＂犯上＂，民风淳朴。
　　3、＂我＂在平桥村有哪些乐事?
　　讨论明确：＂我们＂每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，＂伏在河沿上去钓虾＂，＂不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的＂。＂照例＂，表明钓得的虾总归＂我＂吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待＂我＂这个小客人。＂我＂看着在清澈的河水中，呆子似的虾＂用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去＂，被钓上来，自然乐趣甚浓;吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。 ＂我们＂还常一同去放牛。黄牛水牛都＂敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着＂;小朋友们便不再原谅＂我＂会读诗经，＂全都嘲笑起来了＂。这嘲笑是善意的，实际是鼓励＂我＂大胆些，勇敢些。＂我＂怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是＂远远地跟着，站着＂，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。＂我＂跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。
　　4、本篇题为＂社戏＂，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?(多方表现乐趣，铺垫赵庄看戏。乐趣极浓，戏应更有趣吸引读者看下去)
　　讨论明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的＂至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏＂，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，＂第一盼望＂的＂看戏＂自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。
　　(这一部分写＂我＂随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些＂趣事＂，为下文详写＂看戏＂中的趣事作铺垫。)
　　四、总结存储，体验拓展。
　　1、总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是＂我＂的＂乐土＂。那是因为：
　　(1)＂我＂可以免读＂秩秩斯干幽幽南山＂一类难懂的书，可以自由欢乐地生活。
　　(2)这里有许多年龄相仿的小朋友陪着＂我＂玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。
　　(3)每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。
　　2、体验拓展：
　　(1)朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。
　　(2)预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。
　　第二课时
　　一、再述乐事，导入看戏。
　　(生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣，使学生对看戏部分产生浓厚的探究欲望。)
　　二、默读看戏，梳理过程。
　　(一)默读第二部分看社戏的全过程。并思考：围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。
　　讨论明确：一层(4—9段)：看社戏前的波折;二层(10—13段)：去看社戏途中的见闻感受，三层(14—21段)：在赵庄看社戏;四层(22—30段)：看社戏后深夜归航。
　　三、合作探究，互动释疑。
　　(让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发现语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。)
　　1、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的?为什么这样写?
　　讨论明确：看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准＂我＂和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了＂我＂的扫兴。然而，这些＂困难＂又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大;二是＂我＂不乱跑;三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了＂我＂去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。
　　2、文中为什么说笛声宛转悠扬，使＂我＂＂沉静＂，然而又＂自失＂起来呢?
　　讨论明确：＂自失＂是指＂我＂听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。
　　3、＂我＂在航船去看戏途中产生过什么误认?写这些具有什么样的表现力量?
　　讨论明确：＂我＂在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的＂松柏林＂误认为赵庄，一是误把＂渔火＂误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出＂我＂急欲去到赵庄，看到演戏的心情(板书：误认 心急生误 两误曲折 更现心急)。
　　4、＂我＂在望到戏台时的心情怎样?
　　讨论明确：＂我＂望到＂庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限＂，那缥缈月夜空间的戏台，使＂我＂疑心是＂画上见过的仙境＂，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到＂台上显出人物来，红红绿绿的动＂。无限欢喜、兴奋之情。
　　5、在作者笔下，＂我＂所急切要看到的戏好看吗?为什么?
　　讨论明确：不好看。
　　①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到＂蛇精＂和＂跳老虎＂，但等了许久都不见出来。③最怕看＂老旦＂，然而＂老旦终于出了台＂，并不停地唱着。
　　还可以从哪些地方看出戏不好看?
　　文中孩子们＂喃喃的骂＂，＂不住的吁气＂，＂打起呵欠＂等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。
　　6、既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢?
　　讨论明确：因为前面第11节已着重写了两岸景物，所以这节略了这部分内容。
　　7、夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说＂偷＂?＂偷＂谁的豆?
　　讨论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说＂偷＂。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用;＂偷我们的罢，我们的大得多呢。＂这些话足以表现出这群农家孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。
　　8、由此，我们想—想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么?
　　讨论明确：(1)对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力;(2)小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，自由自在地玩耍。所谓＂醉翁之意不在酒，在乎山水之间＂，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。
　　四、品读赏析，景物描写。
　　1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的?
　　讨论归纳：
　　嗅觉：(清香、水气)
　　视觉：(淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的)
　　听觉：(似乎听到了歌吹)
　　想象：(……几点火，料想便是戏台)
　　2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用?表现了＂我＂什么样的心情?
　　讨论归纳：作者借助＂我＂，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静;写笛声，以声传情;写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。
　　3、明确下列几个问题：
　　(1)＂朦胧＂在句子里作什么词用?
　　＂朦胧＂原来是形容词，现在作动词。(下文中＂模糊＂也是这种用法。)
　　(2)为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去?
　　这样写既形象真切，又突出了船行的快。
　　4、至于＂深夜归航＂的描写又怎样呢?为什么说＂航船＂像条＂大白鱼＂呢?
　　要求同学与上面的写景比较，讨论明确：
　　从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，＂回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。＂另外，还写得带有童话色彩，如＂那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿＂，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。
　　(让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领会小说景物描写的特色，培养学生的审美意识和审美能力。)
　　五、总结存储，归纳特色。
　　1、总结存储：这是一段优美清丽的自然环境描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了＂我＂急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。
　　2、学生在讨论交流的基础上归纳特色：
　　抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情于景，才能描绘出一幅幅优美的图画。具体地说：
　　1、景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。
　　2、景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。
　　六、片断仿写，体验拓展。
　　1、找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以进一步体会体会。
　　2、按照课文中景物描写的方法，仿写一段自己所熟悉的景致。
　　第三课时
　　一、复述偷豆，交流感受。
　　请同学复述偷豆情节，交流感受，导入课文。
　　(因为这段很贴近少年儿童的生活，通过偷豆这一情节，表现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的＂童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使＂我＂终身难忘。)
　　二、体验角色，把握性格。
　　(小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。所以在同学们的角色体验中，在人物动作、语言的分析中，把握人物的思想性格。例：双喜：聪明能干。阿发：憨厚无私。桂生：机灵勤快。六一公公：宽厚、好客。)
　　1、小说描写的主要人物是谁?其他人物有谁?你最喜欢哪个人物?他具有怎样的品质?表达了作者怎样的思想感情?
　　小说主要描写了双喜，其他描写的人物有：桂生、阿发、六一公公。
　　双喜：看戏前，当＂我＂因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：＂大船?八叔的航船不是回来了么?＂提得恰到好处，很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示＂写包票＂，同时提出了几条有力的根据，至使＂我＂能去看社戏。航船出发了，双喜＂拔前篙＂，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时，双喜告诉＂我＂铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪＂我＂的。这表现了双喜对＂我＂的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰＂我＂，＂晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢?＂这表现双喜善解人意，对＂我＂非常体贴。当大家都不想继续看戏时，双喜说＂还是我们走的好罢＂，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的;用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明了双喜考虑周全。
　　(对这个人物，作者采用了白描的手法，要引导学生从人物的语言，行动来表现人物的性格特征。)
　　桂生：因没有给＂我＂买到豆浆，要给＂我＂舀一瓢水来喝;这补偿对＂我＂的歉意，他还想出了偷罗汉豆的主意。
　　阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，憨厚无私。
　　六一公公：只对小伙伴们摘豆＂踏坏了不少＂表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色;他又亲自给＂我＂送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。
　　(这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动，也要认真领会。)
　　三、合作探究，梳理详略。
　　1、全文写了哪几个故事情节?详略又是怎样安排的?教师投影七个故事情节，然后请同学们梳理明确：
　　A 赵庄看社戏 B 夜航去看社戏途中 C 看社戏前的波折 D 看社戏归航偷豆 E 六一公公送豆 F 钓虾放牛的乡间生活 G 随母亲归省小住平桥村
　　(1)情节顺序是：G、F、C、B、A、D、E
　　(2)详写的是： A、B、C、D
　　(3)略写的是： E、F、G
　　2、课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果?
　　讨论明确：这样详写略写相配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又使文章多姿多彩。
　　(总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染;略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送豆行动，更表现了乡村老人的淳朴宽厚、热情好客。这种详略结合的灵活运用值得我们认真体会和学习。)
　　四、归纳主旨，体验反思。
　　1、归纳主旨：通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过＂我＂与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。
　　2、体验反思：戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：＂真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆， 也不再看到那夜似的好戏了＂呢?
　　讨论归纳：＂我＂所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了＂我＂对美好生活的向往。
　　五、总结存储，拓展延伸。
　　1、总结存储：至此，我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了—系列的人与事，情和景，充分地突出了＂平桥村在我是乐土＂的主旨，表达了我对美好生活的向往之情。
　　一去不返的童年是美好的，只要我们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐;看似平凡的生活其实有着美好的情趣，只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不在。
　　2、拓展延伸：
　　(1)做课后练习题第三题。
　　(2)写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。
　　讨论：有人认为本文标题不恰当，因为全文写社戏的内容太少，你是否认同这种说法。探讨这个问题，不但可以理清文脉，而且可以明了作者处理材料的匠心。
　　其一，本文直接写社戏的文字确实不多，但其文字都跟看社戏有关;
　　其二，文中真正有趣的不是看戏本身，而是与看社戏相关联的人与物。